在作文評(píng)改中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

謝冰

摘要：現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，為調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，使他們能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高寫(xiě)作能力，在作文批改中，教師只有在作文的評(píng)、改中為他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供有利的條件，從而去增強(qiáng)學(xué)生的能力與興趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維;作文評(píng)改;興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0031-01

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的重中之重，尤其是在高中，必須把對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)放在第一，而作文的評(píng)、改更是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師只有在作文的評(píng)、改中為他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供有利的條件，從而去增強(qiáng)學(xué)生的能力與興趣。這也是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的有效途徑之一。

一講到作文評(píng)、改，人們往往就會(huì)聯(lián)想到單純的搞“精批細(xì)改”，也就是教師在作文地評(píng)改中搞“一言堂”、“一刀切”的做法。這樣，教師辛辛苦苦改得個(gè)密密麻麻，學(xué)生拿到作文本后隨隨便便，粗粗地瞧瞧評(píng)語(yǔ)，輕輕地一翻就擱下了，他們不去追究這里為什么要這么改，那里又為什么不需要改，自己的不足在哪里，老師改完好在何處？這不是批改作文，而是修改作文！這樣的勞動(dòng)是無(wú)效勞動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造性思維也難以得到激發(fā)和培養(yǎng)，這樣的做法可以改變了。

現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，為調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，使他們能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從而達(dá)到激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高他們的寫(xiě)作能力，在作文批改中，教師可以采取“面批”或者書(shū)面批改來(lái)指出學(xué)生作文中有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些缺點(diǎn)，如何改正，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得自行修改。具體做法可以如下：

首先，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生修改興趣。教師可以從道理上幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)到認(rèn)真修改文章的重要性，做到曉之以理，動(dòng)之以情。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，給學(xué)生生動(dòng)講述名人名家重視修改文章的有趣有益的小故事，以此來(lái)說(shuō)明修改的重要性。如“推”、“敲”的故事，讓學(xué)生聽(tīng)完后有感觸，能自覺(jué)養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，為今后的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)打下基礎(chǔ)。

其次，“對(duì)號(hào)入座”找差距。教師在作文講評(píng)時(shí)可以針對(duì)班上學(xué)生所寫(xiě)的作文中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行較全面的評(píng)析，特別詳細(xì)的評(píng)析存在的主要問(wèn)題，好讓學(xué)生對(duì)照自己的作文認(rèn)真思考，仔細(xì)檢查，然后著手進(jìn)行修改。我要求學(xué)生要針對(duì)自己的作文中的問(wèn)題寫(xiě)“自評(píng)”，寫(xiě)完后再收上來(lái)檢查。這種“自評(píng)”方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，從而避免了他們成為作文修改的“旁觀者”。

再次，對(duì)照“范文”照鏡子。“范文”可以是班上學(xué)生中寫(xiě)得好的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的好文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。這樣，學(xué)生寫(xiě)作文有的放矢、學(xué)有榜樣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的前提。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真對(duì)照“范文”，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，便于修改自己的文章，有利于創(chuàng)造思維的激發(fā)和培養(yǎng)。這種方式，對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生所起的作用會(huì)更大些。

最后，“一對(duì)一”進(jìn)行“互評(píng)”。這是學(xué)生最喜歡的修改方式，交換評(píng)析的目的性也很明確：先是“取長(zhǎng)”，讓學(xué)生仔細(xì)找出對(duì)方作文中有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方;再是“補(bǔ)短”，找出對(duì)方的作文中有哪些缺點(diǎn)，指出值得修改的地方，提出修改的具體方法。學(xué)生們自己寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)看起來(lái)會(huì)更親切生動(dòng)更有啟發(fā)性。當(dāng)然，這里要注意兩點(diǎn)：一是應(yīng)把寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生和寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生相互搭配，共同區(qū)評(píng)析他人的文章，促使寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生的創(chuàng)造思維從中也得到啟發(fā);二是當(dāng)有的學(xué)生看了對(duì)方給自己的文章寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)后有異議時(shí)，教師要先引導(dǎo)雙方共同商討，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候當(dāng)“裁判”。這樣也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

實(shí)踐證明，在作文評(píng)改中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，可以讓封閉式的教師工作勞動(dòng)的變成開(kāi)放式的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們的學(xué)生從自我約束，自我封閉，應(yīng)付家長(zhǎng)和教師的狀態(tài)中解放出來(lái)，積極主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造思維。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。就以我在2019屆任教的高三（2）班來(lái)說(shuō)吧，這個(gè)班學(xué)生剛升入高二時(shí)作文成績(jī)排在年段第五位，寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，后來(lái)由于我在作文評(píng)改中采取了以上所述的嘗試，激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過(guò)我接任這個(gè)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作后的兩年時(shí)間的努力，這個(gè)班的寫(xiě)作水平有了很大的提高。在高三市統(tǒng)考中及格率為百分之百，優(yōu)秀率達(dá)百分之四十二。這與他們平時(shí)得益于在作文評(píng)改中激發(fā)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，提高他們的寫(xiě)作水平有很大關(guān)系。

隨著語(yǔ)文的新課改變化，作文教學(xué)改革的深化，我們還要不斷創(chuàng)新，更進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。