淺談小學語文教學中人文素養的培養和提高

蘇躍妹

（土門峴鎮中心小學 甘肅白銀 730724）

小學語文是我國教育的主要學科之一，它承擔著培育和提升小學生人文素養的責任。培育和提升小學生的人文素養，不僅能夠豐富小學生的精神世界，健全學生的人格，還可以提高學生的思想境界。小學語文教師在教學中要重視人文素養策略的研究，引導小學生重視語文知識的學習，提高小學生的人文素養，使小學語文這門學科在教育教學中發揮較大的作用。

一、培養和提高小學生人文素養的意義

人文素養的培養，是指教師在語文教學中，讓小學生在學習語文知識時接觸到人類文明，在人類文明的影響下形成健全的人格，從而促使他們健康地成長，成長為品學兼優的學生。小學語文不僅是提高學生閱讀能力、理解能力等綜合素質的有效途徑，還是提升和培育學生人文素養的主要方式。中國傳統文化底蘊深厚、歷史悠久，在學生文化內涵的建設、文化的提升方面有著至關重要的作用。因此，在小學教育這個關鍵時期，小學語文教師要進行傳統文化的滲透，培養學生的人文素養。教師在小學語文教育中貫穿對學生人文素養的培養，不僅可以豐富小學生的思想情感、提升學生的道德水平、心理素質和審美水平，還可以培養學生的民族精神。因此，在小學語文教學中培養和提高小學生的人文素養具有重大的意義。

二、利用小學語文教材中的人文知識培養學生的人文素養

語文教材具有豐富的人文教育素材。因此，語文教師就要認真挖掘課本中關于人文素養的知識，在課前進行深度探究，然后在課堂中逐一講解。這樣就可以培養小學生的人文素養。

例如，在教學“風娃娃”這一課時，首先，語文教師可以進行范讀，激發學生的學習興趣，讓學生了解文章的大概內容。其次，教師提出一些問題讓學生思考。比如，風娃娃都去了哪里？風娃娃都看見了誰？你們喜歡風娃娃嗎？風娃娃有什么作用呢？它有壞處嗎？讓他們帶著這些問題去朗讀文章。這些提問并不是本課的重點，而是因為小學生的年齡偏小、好奇心重，通過這種方法將他們帶入課堂。學生帶著這些提問去朗讀課文，不僅找到了答案，還會發現其它的疑問。比如，風娃娃是從哪里來的？風娃娃為什么會停呢？風娃娃停了之后去了哪里呢？在課堂中，教師與學生一起交流探討。最后，教師要講授一下該篇課文的人文素養，讓學生知道人和自然要和諧相處，了解大自然，并用實際行動愛護大自然。這樣可以幫助他們從小樹立“人類的生存離不開大自然”的理念，建立“任何人都不能破壞大自然”的責任感，讓他們知道人與自然和諧相處的重要性，從而在思想上樹立正確的人與自然和諧相處的價值觀。[1]

三、延伸課堂內容，拓展學生的思維

小學語文課程不是生命學科，也不是思政學科。因此，在教學過程中，語文教師要做的是培養學生的思想情感和道德情操，而不是科普以及思政式的教學。小學語文教學應該更具有開放性和多樣性，教師要引導小學生深入實際生活，帶領他們開展多種多樣的課外活動。這樣既可以擴大小學生的視野，又可以拓展他們的思維。課外活動能讓小學生對所學知識進行應用，并自由地表達自己的情感和思想。這樣能促進每一個學生的個性化發展，同時也能提高其人文素養。

例如，在教學“小蝌蚪找媽媽”一課后，語文教師就可以依據這一課的文本內容，創設一個小短劇。教師先將班里的學生分成幾個小組，讓小組里的每個學生自由挑選角色，如小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜等。然后，學生在小組內練習好后，以小組為單位分別到講臺上表演。這樣的情景短劇，不僅可以激發出小學生的學習熱情，還可以讓他們在扮演角色的同時升華自己的情感。情景劇的表演還能提高學生的自信心，讓他們更好地吸收課本知識，對他們人文素養的培養和提高也能起到促進作用。[2]

四、學校要建設良好的校園文化

優美的校園環境有利于小學生學習知識。良好的校園文化能夠培養學生的人文精神，提高小學生的人文素養。學校以優秀的人文文化來武裝學生的頭腦、陶冶學生的身心具有重要的意義和作用。那么，怎樣建設校園文化呢？

例如，學校可以在文化墻上張貼名人或英雄人物的肖像，在旁邊注解該名人的生平，以及他們的主要思想、事跡、成就等等。比如，孔子的“舉一隅不以三隅反，則不復也”“不學禮，無以立。”。這些名人故事以及名言，不僅能夠增長學生的知識和智慧，還能促進學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。[3]

五、結束語

總之，在小學語文教學中，對于培育和提升小學生的人文素養，教師可以從利用教材中的知識、進行課下拓展、校園人文環境等方面著手。這樣不僅可以提高教學質量，還能有效地培育和提升小學生的人文素養。