縣域高中散文閱讀教學的審美困境與突破

張朝霞

(河北柏鄉中學 河北邢臺 055450)

在新課改進程不斷推進的今天，教師要將核心素養的培養作為重要的教學目標。散文閱讀教學作為培養學生審美能力的重要途徑，能夠有效豐富學生的情感體驗，是學生語言素養提升的關鍵所在。目前，縣域高中散文閱讀教學整體水平偏低，學生很少能夠接觸較為豐富的散文閱讀素材。再加上教師對于學生審美能力的培養不夠重視，散文閱讀教學的拓展性不是很強，使得縣域高中散文閱讀教學面臨審美困境。在新課改理念的引領下，教師應著眼于學生審美能力的提升，基于困境尋找突破口，采用多元化的教學策略對縣域高中散文閱讀教學進行優化，以便全面提升高中語文閱讀教學的質量。

一、縣域高中散文閱讀教學存在的審美困境

（一）教學模式比較僵化，學生審美認知水平較低

從縣域高中散文閱讀教學現狀來看，教師采用的教學模式比較僵化、老套。在具體教學過程中，教師只是引導學生對散文的結構、思想等進行框架式分析，很少關注到散文閱讀的審美價值。這嚴重影響了散文閱讀教學的質量，在很大程度上制約著學生散文閱讀積極性的提升。

（二）文本分析不夠到位，閱讀教學盲目進行創新

關于散文閱讀教學，教師對于文本解讀不是很重視，同時也存在盲目創新的問題。語文教材包含很多關于散文閱讀方面的素材。但是，教師卻忽視課內素材的運用，總是盲目地進行課外知識拓展。這樣，學生難以透徹理解文本內容，無法實現與文本內容的情感互動，很多時候只是淺嘗輒止。這不利于學生審美能力的提升。此外，如果教師盲目創新，學生很難精準把握文本內涵，會造成誤讀的現象。這也不利于他們審美素養的提升。

二、縣域高中散文閱讀教學審美困境的突破路徑

（一）堅持以生為本的理念，強化學生的情感體驗

縣域高中語文教師應重視散文閱讀教學，有效突破審美困境，強化學生閱讀散文的情感體驗。在實際教學過程中，教師應堅持以生為本的理念，給予學生更多自主感受和體悟的時間和空間。[1]在傳統教學模式的禁錮下，很多教師在開展散文閱讀教學的過程中，只是一味地追趕教學進度，采用“一刀切”的方式將教學內容和過程統一化。學生在此過程中只是獲得一些結論，自我體驗感不強，因此對于散文內在情感的領悟不是很透徹。基于此，教師應在散文閱讀教學中突出學生的主體地位，引導他們全面感知文章內涵，通過情感體驗的方式增強他們參與散文閱讀的積極性。例如，在學習“荷塘月色”這節課時，教師應引導學生對這篇文章的創作背景進行分析，為學生講解本文所蘊含的民族文化元素。之后，教師再引導學生對本文進行深度閱讀，從文章思想出發，讓學生有目的地進行閱讀。在此過程中，教師通過創設問題情境讓學生尋找答案，從而將散文閱讀的目標進行明確化，達到讓學生體悟散文內在情感的目的。

（二）開展層次遞進教學，增強學生的審美感知

由于學生之間存在差異性，尤其對于縣域高中生來說，他們的學習條件并不是很好。基于此，教師可以采用層次遞進式教學法，把握縣域高中生對于散文閱讀的學習規律，不能一味地貪求速度，應基于他們的審美認知基礎開展層次化教學，循序漸進地提升他們的審美能力。現階段，高中散文閱讀審美教育的標準不統一，還有一些學校根本沒有制定審美培養標準。基于此，教師首先應為學生構建科學化的審美標準，意識到縣域高中生的認知差異，將審美標準進行分層，體現出審美教育的針對性。這有助于全面提升學生的審美感知力。此外，關于學生審美意識的培養，教師應著眼于學生情感內驅力的提升，強化學生與文本之間的溝通。這樣一種情感互動的方式，能夠形成審美內驅力，讓學生內化于心，貫徹落實對學生審美素養的培育。[2]

（三）精準賞析文本內涵，提升學生的審美素養

在核心素養理念不斷滲透的今天，教師應突出散文閱讀教學的精準性，真正將審美素養培育融入散文閱讀教學的各個環節中。對于文本的賞析，教師應指導學生從不同的角度看問題，全方位提升學生的審美認知和素養。作為教學的引導者，高中語文教師應意識到縣域高中散文閱讀的審美困境，開展精準賞析文本活動，讓學生在感悟文章內涵和情感的過程中，思想得到升華，審美情趣得以提升，有效提升文學審美素養。

總之，對于縣域高中散文閱讀教學而言，教師應善于觀察學生的散文閱讀過程，從時代發展的角度，將更多新型的教學方法滲透其中，多層次優化學生的審美體驗。高中語文教師要堅持以生為本的理念，強化學生的情感體驗；開展層次遞進教學，增強學生審美感知；精準賞析文本內涵，提升學生的審美素養，切實將審美教育滲透到散文閱讀教學的各個環節中。這樣能有效突破散文閱讀教學的審美困境，進而推動縣域高中散文閱讀教學的發展。