小學高年級語文閱讀教學現狀與應對策略探究

周 潔

(甘肅酒泉市肅州區玉門油田小學 甘肅酒泉 735000)

在小學語文教學中，閱讀教學是落實素質教育和實現立德樹人目標的關鍵環節。然而，在以往的教學中，教師受傳統教育觀念以及教學模式的影響，使學生的閱讀能力低下且閱讀的自主性較為匱乏，教學效果不盡如人意。對此，語文教師應當秉持生本理念，將學生的實際以及發展需求作為閱讀教學的切入點，正視閱讀教學的既有問題，并不斷延伸和探索有效的改進措施，從而在提高閱讀教學效果的同時，促使學生的語文閱讀能力和語文核心素養均得到提高。

一、小學高年級語文閱讀教學現狀分析

第一，教師的教學觀念落后，學生興趣不足。興趣是學生的良師益友和不竭動力。學生只有在興趣的推動下，才會更加專注和積極地進行學習，學習效果才會事半功倍。然而，當前部分教師的閱讀教學觀念有著較強的應試教育特征，忽視學生主體性的發揮。這使得學生只能被動和機械地接受理論知識的灌輸，極大地消減了學生的閱讀熱情，影響其閱讀學習效果的提升。第二，教師的教學方法單一，課堂效率低下。當前，部分教師重視授課進度，常常依照大綱要求來進行授課，教學形式多以“填鴨式”或“說教式”為主，形式老套且陳舊，師與生之間缺乏必要的互動性。這些都嚴重阻礙了閱讀教學效率和質量的提高。

一、小學高年級語文閱讀教學改進對策

（一）借助信息技術輔助教學，激發學生的閱讀興趣

如今，信息技術作為一種極富時代感與現代特點的教輔工具，被廣泛應用于小學語文教學中，并讓語文教學效果獲得了很大提升。對此，教師在閱讀教學時，也要加強信息技術的教學滲透，發揮其輔助教學的優勢與作用，讓學生學習的興趣得到充分調動，提高閱讀能力。例如，在講授“圓明園毀滅”時，為了深化學生的閱讀認知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學生一同對課文進行閱讀探究，引發學生對圓明園毀滅的思考。這樣便能激發他們內心的愛國情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內涵和主旨。又如，在講授“月光曲”時，教師可依據教學內容，借助信息技術展示相應的音頻，接著提問：“月光曲是在什么情境下創造的？”“課文主要內容以及主旨思想是什么？”等問題。然后，教師再引導學生閱讀并找到相應答案。信息技術輔助教學能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發學生的閱讀興趣，有效提高教學效果。[1]

（二）重視讀寫結合，發展學生的閱讀思維

閱讀與寫作教學之間緊密聯系，二者相輔相成。閱讀教學能夠增強學生對于語言的感悟和利用，豐富他們的文學儲備。它對寫作教學效果的提升有著巨大的推動作用。寫作教學則能夠彰顯并內化學生的閱讀技巧，讓他們能夠在寫作實踐中，深化自身的閱讀認知，推動其閱讀能力的提升。[2]因此，教師在閱讀教學時，也要對教學內容加以延伸，以讀寫結合的方式，進而促使學生的語文閱讀能力和寫作能力都得到提升。例如，在講授“祖父的園子”時，教師可引導學生在閱讀中發現并摘抄一些優美的字詞句，或者引導他們對文本內容進行歸納整理，然后讓他們書寫自身的所感、所想和所思。這樣便能升華他們的閱讀情感，促使他們閱讀思維得到充分發展，推動他們閱讀和書寫能力的共同提升。

（三）引入課外閱讀，擴展學生的閱讀視野

眾多教育實踐證明，語文教師若想實現閱讀教學效果的提升，單純依靠教材內容是不行的。雖然語文教材蘊含著諸多經典文章，但是畢竟數目和種類有限。故此，從學生發展角度而言，教師應當重視課外閱讀的引入。首先，教師可依據教學內容，引導學生進行拓展性閱讀。這樣不但能豐富學生的閱讀認知，而且也能讓他們的閱讀能力得到有效提升。例如，在講授“我的伯父魯迅先生”時，教師可在課文教學的同時，引入“從百草園到三味書屋”“魯迅與時間”等文章，擴展學生的閱讀素材，提高學生對魯迅本人及其寫作風格的認知。其次，教師可依據高年級小學生的學習規律、閱讀實情以及閱讀興趣等特點，精選課外讀物并開展指導性的課外閱讀，促使學生的閱讀能力得到有效培養。最后，教師可舉辦課外閱讀競賽，以活動為由，激發學生的閱讀興趣和積極性，促使學生的閱讀習慣和思維得到有效培養。[3]

三、結束語

總之，小學高年級語文教師應當正視閱讀教學的既有問題，秉持生本理念，借助新課改之風，不斷擴展教學思路，提高課堂教學的有效性。同時，教師要借助信息技術進行輔助教學，創設趣味性與實效性兼備的課堂環境，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，為學生語文素養以及綜合能力的提升打下堅實基礎。