歷史教學“有效問題設計原則”探析

安文素

（河北衡水中學 河北衡水 053000）

“學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。”[1]為了更好地服務教學，本文就有效問題的設計原則，淺談一下自己的看法，希望有拋磚引玉之效。

一、注重價值引領，突出思想性

黨的十九大提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務”的要求。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出，“歷史教師要準確把握歷史學科的性質及其功能，深刻領會歷史課程的本質和教育價值，全面認識歷史學習對學生全面發展、個性發展和持續發展的重要意義?！?/p>

問題設計作為歷史課堂教學激發學生思維的重要環節，必須要突出其思想性，注重培養學生正確的歷史價值觀?！皻v史價值觀是對歷史的事實判斷和價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來思維價值取向?！盵2]歷史學科有著其獨特的育人價值，歷史教學問題設計也應注重家國情懷的培養。例如，在評價“中央集權”制度時，教師可展示相關史料并進行問題探究，通過對“中央集權”制度的合理性分析讓學生感悟國家組織能力的強大，理解文化自信、制度自信等。

二、聚焦學科素養，突出目的性

目標是問題設計的方向、依據，問題是根據一定的教學目標而提出的。葉小兵教授曾指出，歷史學科教育的目的是人的培養。在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中首次明確了高中歷史教學的5個核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，在每個素養之下又有相應的具體內涵以及測量評價。歷史學科核心素養的提出，更加明確地指出了歷史到底要學什么的問題，除了歷史知識，更重要的是要讓學生發展歷史思維，拓寬歷史視野，形成具有歷史特征的品格，樹立正確的情感態度與價值觀。

歷史學科素養的落地不是在貼標簽、喊口號中形成，而是在課堂教學中注重潛移默化的影響。教師歷史教學問題的設計也應圍繞核心素養的落地而展開。比如，全國卷高考試題就有對學生學科核心素養的綜合考量，我們的課堂教學中也可適度進行此類問題設計，以提高學生的學科綜合能力。

三、關注學生興趣培養，突出趣味性

興趣是學習的起點，也是學習的強大動力。雖然有很多學生對歷史很感興趣，但卻不喜歡歷史課。在學生的傳統認知中，學歷史就是“死記硬背”，背時間、背原因、背過程、背影響等。學生之所以會形成這樣的認知，與我們歷史教師教學設計缺乏新穎性、趣味性密切相關。因此，轉變教學理念、落實新課標要求是當前歷史教師需要探究的一項課題。

問題設計同樣需要突破傳統的知識性提問，轉向以素養立意為方向，教師要增強問題設計的趣味性與吸引力。比如，在學習工業革命的影響時，我們可以拋出問題“煤”的英語單詞是coal（煤），派生詞是coalition(聯合)，為什么“聯合”的單詞跟“煤”有關呢？以此問題吸引學生并借用《黑石頭的愛與恨——煤的故事》的部分史料予以進一步分析。再比如，我們講“古代中國的經濟政策”時，可通過“榜下捉婿”的材料展示，讓學生分析此現象所說明的問題等。

四、立足學生發展，突出梯度性

著名心理學家奧蘇伯爾在其名著《教育心理學》中寫道：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”我們要達成有效問題設計的目標，必須要準確分析學情，包括學生的知識結構，了解哪些知識是學生已知的，哪些是學生未知的等；還包括不同學生的學習起點、學習特點、學習興趣等。

在基于整體學情基礎上，我們可根據課程內容、課程目標設計，如識記類、理解類、拓展類等不同梯度的問題，根據不同層次學生的學習需要實行難度分解，遵循“低起點、多臺階、小步快走”的原則，由淺入深、層層深入以使全體學生均有相應的獲得感。學情分析貫穿于課堂教學設計、課堂教學實施、課堂教學評估的全過程。我們課前預設的問題設計還需在課堂中進行檢驗，在課后進行追蹤評價。問題設計實際上是通過激疑形式引發學生對學科知識、學科思維的深入思考。而在教師引導之下，學生提出有價值的問題并進行深度思考，則是衡量課堂教學質量的重要因素。因此，我們要對問題設計進行再反思，以適時調整教學策略，提升問題設計水平，更好地激發學生的潛力。

五、激發學生思維，突出開放性

中國高考評價體系明確了“一核”“四層”“四翼”的概念，以及在素質教育發展中的內涵?！耙缓恕奔锤呖嫉暮诵墓δ堋傲⒌聵淙?、服務選才、引導教學”。時代需要開放型人才，而開放型人才的培養則需要開放型教育來培養。在歷史教學過程中，有效問題設計是激發學生多元思維、開放思維的重要載體。這就要求我們要注重開放性問題的設計，以激發學生的思維。比如，雅典民主政治一節時，我們可以設計問題“你如何看待雅典民主？”學習經濟大危機一節時，我們可以就經濟危機下的兩次傾倒牛奶事件進行分析，為何不廉價賣給工人呢？多角度的評價既有利于培養學生從歷史角度看待問題的意識，也有助于學生客觀、理性地評價歷史事件。

精妙的問題可以激發學生的參與，拓展學生的思維，讓學生在不斷設疑、解疑的過程中，運用已有的知識進行創造性的知識建構，進而轉變到自主提出問題。由學生自己提出問題、解決問題，這可以達到提升學生核心素養的目的。作為歷史教師，我們要堅持精心學習問題設計的相關理論，并切實應用于教學實踐中。學習，始終在路上！