小學數學分層教學探究

蔣 珍

(江蘇省蘇州市吳中區東湖小學 江蘇蘇州 215128)

小學生還處在邏輯思維發展不全面、思考問題比較片面的年齡段。小學數學對于小學生來說，他們在學習上還是存在一定困難的。早在我國古代就有“因材施教”這一種說法，這種教學模式在現在的小學數學教學過程中也是可以利用的。對于小學生來說，他們的智力水平是不一樣的。因此，小學數學教師在教學過程中可以通過分層教學這種教學方法來提高課堂教學效率，提高全體學生的學習能力和數學思維能力。

一、分層制作導學案，提高課堂效率

預習在小學數學分層教學中發揮著重要的作用。課前預習不僅可以提高學生的自學能力，還能提高教師的課堂教學效率以及學生在課上對知識的理解程度。學生通過預習可以對下節課教師要講的內容有一定的了解，當教師上課再次講述知識點時，就相當于“二次記憶”了。這樣，學生對知識點的記憶就會更加深刻。學生在預習過程中，也能慢慢提高自己的學習和思考能力，在日積月累中，對知識點的掌握也越來越牢固。教師可以對不同的學生進行分層布置導學案，讓不同層次的學生所做的導學案也不一樣。這樣符合學生的思維發展，能更好地提高學生的數學成績以及學生的數學思維能力。

例如，在教學“蘇教版四年級數學下冊第八單元——對稱、平移和旋轉”時，對于數學成績好的學生，教師在設計導學案時可以著重培養他們的數學思維；對于數學成績比較差的學生，教師可以讓他們先掌握那些概念性的知識點。因為“對稱、平移和旋轉”這一章節涉及軸對稱、旋轉等圖形變換，這些都是比較抽象的內容，需要學生具有一定的想象力。因此，教師在講解這一章節內容時，要注重學生想象力的培養，讓學生在大腦中構建一定的數學模型。小學數學教師通過分層設計導學案，讓學生通過課前完成教師布置的導學案。在教師上課進行二次講解后，學生對知識點的印象就會更加深刻。這樣可以大大提高教學效率。[1]

二、對學生進行分層提問，提高學生的學習能力

小學數學對于小學生來說是他們在所有學習中最難學的一門學科。小學數學教師在上課提問的過程中要注重對學生進行分層提問，針對不同層次的學生提問的難度及重點要有所不同。課上提問是檢驗學生課堂上是否認真聽講的重要手段。課上提問也能夠提高學生的課堂注意力，使學生上課更加認真聽講。小學數學教師在講課過程中要盡量做到對不同層次的學生都要提問，不能一直只對一個層次的學生提問。學生通過教師在課堂上的提問，會對知識點記憶更加牢固，從而提高學習能力。

例如，在講解“蘇教版六年級數學上冊第二單元——長方體與正方體”時，教師要注意針對不同的學生，其提問的難度要有所不同。因為這一章節涉及的內容比較多，包括長方體與正方體的特征、長方體與正方體的表面積公式、長方體與正方體的體積公式等。所以，小學數學教師在提問時要注意針對不同的學生，提問的難度要有所不同。針對成績比較差的學生，教師可以向他們提問有關長方體、正方體的表面積和體積的公式。針對數學基礎比較好的學生，教師可以帶一定的問題情境去向他們提問。教師在上課過程中通過分層提問，能夠強化知識點，提高學生用數學知識解決問題的能力。[2]

三、對學生的課后練習進行分層，提高學生的數學思維能力

課后練習是檢測學生課堂學習效果的重要指標。小學數學教師可以通過分層布置數學作業來檢測學生的課堂學習效率。在布置作業的時候，教師一定要針對不同層次的學生，布置難度、數量不同的作業。對于那些數學基礎比較好的學生，教師在布置作業的時候要讓學生的作業難度有一定的提高。這樣可以培養他們用數學知識解決問題的能力；對于那些數學基礎比較薄弱的學生，教師可以布置一些基礎性的作業，提高學生對知識點的掌握程度。

例如，在講解“蘇教版六年級數學下冊第二單元——圓柱和圓錐”時，教師要針對不同層次的學生布置難度不同的作業。對于那些數學成績比較好的學生，教師可以布置一些組合幾何體的體積計算。這樣可以提高他們的數學思維能力。對于數學基礎比較薄弱的學生，教師要注重培養他們對公式的掌握。教師通過對學生進行分層布置作業，不僅可以提高學生對知識點的掌握程度，還能提高學生的數學成績。

四、結束語

小學數學對于學生來說是比較難的一門學科。教師通過分層教學這種教學模式能夠極大地提高學生的學習能力，還能最大程度地利用教學資源，培養學生的數學思維。小學數學教師通過分層教學能夠使學生得到全面發展。這符合新課改對小學數學教師提出的教學目標。