淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

陸春燕

（蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇蘇州 215234）

小學(xué)美術(shù)學(xué)科具有綜合性和人文性特點，對學(xué)生個性化發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。此外，美術(shù)學(xué)科特有的藝術(shù)性要求學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵學(xué)生個性思維的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有著重要的意義。

一、小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

現(xiàn)階段，我國小學(xué)美術(shù)教育存在著教學(xué)模式陳舊、課程定位不準(zhǔn)等問題。教師在美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新意識不足，很多比較陳舊的教學(xué)形式還在采用。在新版的教科書當(dāng)中，很多近年來出現(xiàn)的科技與藝術(shù)結(jié)合的美術(shù)形式卻沒有體現(xiàn)在新的教科書當(dāng)中。比如，卡通形象是吸引學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要元素，但是美術(shù)教材卻沒有引入。美術(shù)教育中創(chuàng)新意識的缺乏直接影響到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升。[1]

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

在小學(xué)美術(shù)教育的實際教學(xué)中，很多教師都在嘗試通過改變課堂教學(xué)模式和教學(xué)形式來實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是，在實際教學(xué)中，其教學(xué)效果確實差強(qiáng)人意。如何在美術(shù)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為了小學(xué)美術(shù)教育中的重要課題。筆者從個人教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，單純地改變教學(xué)形式和教學(xué)模式并不能從根本上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。教師個人創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的提升才是解決這一問題的前提和根本，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)方式方法的調(diào)整。這樣才能得到較為顯著的成效。

（一）提升美術(shù)教師自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識

小學(xué)美術(shù)教師是學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，自身應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。首先，在實際教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該學(xué)會總結(jié)和反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的缺陷和不足，努力改進(jìn)教學(xué)方法。其次，在個人能力方面，美術(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造能力的提升，讓自己始終保持著對藝術(shù)的敏銳感知能力和發(fā)現(xiàn)能力。最后，美術(shù)教師在教學(xué)中要不斷吸收當(dāng)今社會中可以用于美術(shù)教學(xué)的新形式和新材料，更新自己的教學(xué)觀念和思維觀念。只有教師自身具有較高的創(chuàng)新思維能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）拓展美術(shù)教育的內(nèi)容和形式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要突破教課書上的形式和局限，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，去發(fā)掘豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)形式。比如，在我們的日常生活中，教師可以找到與美術(shù)學(xué)科的契合點，讓學(xué)生通過剪紙和線條的繪畫來進(jìn)行服裝的設(shè)計和制作，在個性化的服飾設(shè)計過程中形成獨(dú)特的創(chuàng)新思維。在食品方面，學(xué)生可以將色彩搭配的知識運(yùn)用到面塑和食物烹飪的實踐當(dāng)中。這樣既鍛煉了學(xué)生的審美能力，又提升了學(xué)生個人的生活技能和實踐能力。在改善居住環(huán)境方面，學(xué)生可以通過設(shè)計個人的臥室，在裝修風(fēng)格上將色彩對比和氛圍營造的知識納入設(shè)計中。諸如此類生活中的美術(shù)教學(xué)資源還有很多，教師都可以用來拓展美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，用實用性的美術(shù)設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成提供實踐機(jī)會。這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的迅速養(yǎng)成。[2]

（三）構(gòu)建科學(xué)和全面的評價體系

目前，很多學(xué)校小學(xué)美術(shù)的評價環(huán)節(jié)缺乏全面性和科學(xué)性。教師在評價學(xué)生作品時，傾向于通過專業(yè)角度去分析各個美術(shù)元素運(yùn)用得好與壞。更有甚者，有的教師簡單地用“像與不像”來衡量一個學(xué)生在美術(shù)課堂中任務(wù)完成的質(zhì)量。因而，教師構(gòu)建一個科學(xué)、全面、引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展的評價體系勢在必行。首先，美術(shù)教學(xué)評價體系要體現(xiàn)出科學(xué)性。美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)一般是以美術(shù)作品來體現(xiàn)的。教師評價美術(shù)作品應(yīng)該從作品的構(gòu)思、創(chuàng)作過程、最后呈現(xiàn)的效果等多方面來考慮，還要將主觀感受和客觀呈現(xiàn)相結(jié)合。比如，筆者曾經(jīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作簡單的定格動畫，在評價環(huán)節(jié)上先讓學(xué)生介紹前期構(gòu)思、創(chuàng)作心得體會，然后再與其他同學(xué)一起欣賞動畫的最后效果。這樣，作品的評價都體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)中。其次，在評價學(xué)生的美術(shù)作品時，教師不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作品。每個學(xué)生都是獨(dú)特的生命個體，他們的生長環(huán)境和個人經(jīng)驗都不相同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體特點，在評價時注重作品的獨(dú)特之處，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。只有兼顧全面性和科學(xué)性的評價體系，才能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。[3]

作為一名小學(xué)美術(shù)教育工作者，我們要在日常工作中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，要把美術(shù)與創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識結(jié)合起來。教師要在教學(xué)中不斷獲得新的技能，讓學(xué)生通過這些新技能不斷實踐來提高創(chuàng)新能力。只有這樣，小學(xué)美術(shù)教育才能陶冶學(xué)生的性情，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。