初中生物教學中培養學生合作學習能力的策略探究

田 莉

（甘肅省成縣第三中學 甘肅成縣 742500）

蕭伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”[1]這詮釋了合作的重要性。然而，學生的合作學習能力并不是與生俱來、一蹴而就的，而是需要教師培養來形成。教師不應該繼續遵循傳統的教學方式，一昧地向學生灌輸書本知識，忽視學生全方位能力的培養。這不利于學生在課上和課下的學習興趣與合作學習能力的培養。

一、目前初中生物課堂的教學現狀

（一）教師只注重理論知識的傳授，忽略對學生觀察能力、實驗能力、合作能力以及表達能力的培養。這樣會造成學生各方面能力的不足。在新形勢下，教學大綱要求“以學生為主體，老師為主導”。目前，一些教師沒有按照大綱要求，依舊采用傳統的教學模式。這不利于學生獨立思維的形成和合作能力的培養，不利于學生綜合素質的提高。

（二）學生自主學習能力強，但是合作學習能力差。目前，學生大多有自己的想法，喜歡獨斷專行，不善于與同學進行合作。眾所周知，生物學是注重課堂實驗的，實驗操作時往往少不了小組合作。如果小組內不能很好地分工，就會挫傷學生的學習積極性。

二、關于學生合作能力的培養策略探究

（一）小組探究，合理分配組內成員任務

在班級里面，不同的學生，其能力不同。教師應該針對生物學新課改的教學方案，對該班學生的生物學習能力進行大致了解，按照學生的能力將學生分為多個小組。在小組的分配上，教師要讓每個小組的學生分配均勻，讓理解和操作能力比較強的學生帶動較差的學生。這既有利于較差學生成績的提高，也有利于較好學生進行查缺補漏和知識的鞏固，更有利于加強小組內的互動，培養優生，轉化后進生，促進組內成員全方位發展。比如，在“七年級（上冊）第二單元第一章觀察細胞的結構”中，需要使用到顯微鏡，教師可以按照小組，一組一臺，先向學生示范顯微鏡的正確使用方法和注意事項，然后讓小組長按照老師要求，分配組員任務。學生在小組內分工合作，有的負責設計實驗；有的負責記錄實驗；有的負責操作實驗。由于初一學生觀察微觀世界的愿望強烈，因此，教師可以讓學生自備想要觀察的植物細胞的材料。在課前，教師要對小組長和記錄員進行培訓，提高小組探究的效率。上課正式開始操作時，教師要讓學生以小組發言的形式，分享自己小組內做洋蔥鱗片業內表皮細胞臨時裝片或者其他植物細胞臨時裝片的過程與觀察心得。[2]

（二）為探究性學習創設情景，激發學生的學習興趣

培根說：“把學問過于用作裝飾是虛假，完全依學問上的規則而斷事是書生的怪癖。”[3]生物知識和現象與人類密切相聯。初一的學生對生物具有強烈的好奇心，因而對生物現象產生的疑問較多。對于初二的學生，經過一學年對生物學的學習，他們對生物學的基礎知識掌握較好，已具備基本的實驗本領。為了進一步培養學生的學習興趣，教會學生如何學習生物重點，教師要更加強調學生的主動性，增加實踐環節，寓情于景，促進學生對生物學的興趣。在“七年級（上冊）第三單元第二章第一、二節，種子的萌發和植株的生長”這兩節中，教師可以提倡學生將自己喜歡的植物的種子帶到學校，由老師帶領，小組合作進行培育。學生可以將種子種到學校專門的實驗地上，也可以自己帶花盆種上，然后放到教室的“生物角落”。實驗可以采用小組合作的方式，讓各小組將種子放在培養器皿進行實驗，并貼好實驗標簽。這一過程讓同學們做好兩組準備，形成對照試驗，使得學生在課本基礎知識理解的基礎上，更具有實踐性。在這一過程中，教師可以運用實驗探究法，即：明確探究課題—引導探究—獲得結論—測試反饋，加強學生整體學習的系統性。[3]

（三）重視實驗研究報告的撰寫和交流

教師要引導學生完成報告，并讓學生撰寫交流研究的過程和結果。學生在分工完成各自的任務之后，可以根據各自的部分完成小組實驗報告的匯總。比如，在探究“綠葉在光下制造有機物”這一實驗時，實驗結束后，學習小組可以根據實驗名稱、實驗原理、實驗儀器與材料、實驗步驟、實驗結果和實驗討論進行報告的撰寫。其中，實驗討論尤為重要，是整個實驗的精華部分。

三、總結

在生物學習過程中，學生通過分工協作與交流探討，進行師生互動、全員互動，在小組中克服自己的弱點，積極發言、取長補短，完善知識儲備。教師應該在發揮主導作用的前提下，建立小組綜合學習體系，科學地幫助學生提高合作學習能力，引導學生高效完成任務，提高學生的綜合素質。