小學數學教學中“少教多學”教學模式探討

張秀娟

（甘肅省成縣城關學區石碑小學 甘肅隴南 742500）

在傳統的教學模式中，學生的主體地位并沒有得到充分體現。這在一定程度上抑制了學生思維拓展能力的提升。隨著素質教育的不斷深入，教師要讓學生處于學習的主體地位。小學數學作為促進學生全面發展的重要學科，在教學過程中引入“少教多學”的教學模式是很有必要的。數學教師要改變“授人以魚”的教學方式，應該更加注重“授人以漁”的教學方式?！吧俳潭鄬W”就很好地體現了這一原則，它能讓學生真正成為學習的主人、學會學習。

縱觀現狀，盡管很多教育工作者對素質教育的要求有所了解，但由于現實的情況以及教學條件等方面的原因，很多學校對于小學數學“少教多學”的教學模式做得并不好。很多教師因為教學方案的進度要求、考試要求等，很少留給學生自主學習的時間與空間。因此，很多學生還是處于被動學習狀態，學習的興趣不高，創新思維受到束縛。本文將探討“少教多學”教學模式的優勢以及如何在小學數學中實施“少教多學”的教學模式，更好地激發小學生數學學習的主動性，促進小學生全面發展。

一、“少教多學”模式的優勢

（一）教師要提高教學能力和教學質量

“少教多學”教學模式中的“少教”并不是說教師將需要講授的知識進行刪減和簡化，也并不是減少每節課應該講授的知識量，更不是通過延長教學時間來達到“少教”的目的，而是應該傳授核心知識，濃縮教學知識精華，找到適合學生自主學習的關鍵點，更好地培養學生的學習興趣，激發學生學習數學的動力。這就對教師的教學能力提出了新的要求。教師要對知識的鉆研達到更高的層次，提高課堂教學質量。[1]

（二）促進學生自主學習，有利于學生思維的發展

“少教多學”中的“多學”不是說讓學生去多背很多教材，而是讓學生有針對性地靈活學習，讓學生自主學習，在學習中多思考、多實踐。如果學生感到學習數學很難而放棄思考問題，就會對其思維發展很不利。如果學生只是大量地進行思考而不動手去做來驗證對錯，那么思考也會在一定程度上變得沒有意義?！岸鄬W”可以培養學生的創造性思維和能力，讓學生全身心地投入到學習中。這樣，學生不僅對知識的掌握更加牢固，也是很好的成長。

（三）和諧的師生關系，有利于營造良好的課堂氣氛

“少教多學”教學模式不同于傳統的教學模式。在傳統的教學模式中，教師處于主體地位，而學生要做的是聽課以及課后完成老師布置的作業。這樣會在一定程度上抑制學生自主學習的動力。這種模式下師生之間的關系是很淡的。而在“少教多學”的教學模式下，教師與學生之間會有很多交流的機會。這樣可以促進師生之間更加了解彼此，增進師生間的關系。這種模式不是單向的教師教學生，而是教師也可以在和學生的交流中學習到未知的知識，師生之間亦師亦友。這樣，課堂氣氛就會變得十分活躍，教師的教學工作也更加容易開展，學生學習的效率也會更高。[2]

二、小學數學教學“少教多學”模式的實施措施

（一）創新教學方案，有效地引導學生主動學習

教師應當深入研究教材內容，為教學方案的創新奠定基礎。一方面，教師要結合課本知識，把握課本中重要的知識點，找準教學方向；另一方面，教師也要通過多種方式了解與知識相關的內容，更好地解決學生在“多學”過程中遇到的問題。教師要設計情景教學，激發學生的興趣。比如，在學習“觀察物體（二）”（人教版）時，教師可以在班級內分發相應的教學工具，讓學生實際感受從正面看物體的樣子與從側面看物體的樣子有什么不同，以及從三個角度觀察物體后，物體的原貌應該是什么樣的。教師還可以結合前面所學到的四則運算，讓學生對知識進行鞏固。這就要求教師要認真鉆研教材，創新教學方法，激發學生的學習興趣，更好地做到“少教多學”。[3]

（二）在課堂中充分發揮學生的主動性

教師應當從實際行動中發掘學生主動性的潛力，在學習“三角形”(人教版)中，讓學生在課前充分了解三角形的特點、性質，以及與三角形有關的公式。在課堂上，教師可以先有針對性地提出問題，請同學們來解答，自己在課堂中認真聆聽，然后及時補充知識點或者幫助同學們解決問題，以及糾正他們出現的錯誤。這樣不僅能很好地激發學生的學習興趣，也會很好地梳理知識點，幫助同學們理解。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應當鉆研課本知識，全面深入了解并結合學生的實際情況，設計有效的教學方案，調動學生的學習積極性與主動性。教師要充分認識學生作為學習主體的重要性及必要性，適當推行“少教多學”的教學模式，帶動學生學習，更好地提高學生的綜合素質。