基于核心素養的小學數學計算教學研究

樊慶虎

（甘肅省慶陽市西峰區董志鎮馮堡小學 甘肅慶陽 745002）

數學計算問題是小學數學教學的核心部分。因此，核心素養的最終結果導向依舊是為了提高小學生的數學運算能力。小學數學教學是非常重要的一門課程，學生不僅在商店購買商品、食品時會用到數學計算，而且在集體玩耍的時候，同樣需要用到數學計算去進行人數的劃分。由此可見，培養學生的數學計算能力非常重要，教師在教學中應該增強學生對數學計算基本知識的掌握和對數學問題的解題思路的分析。

一、小學數學計算教學研究的核心基礎

（一）客觀基礎層次

客觀性的基礎主要針對學生對數學課本理論知識的掌握程度、熟練度等。如果學生的理論知識沒有掌握透徹，提升數學計算能力非常困難。很多教師在工作中，只是一味地增加學生的功課數量和次數，忽視了學生對數學基礎知識的掌握水平和程度，學生的成績往往不盡人意。因此，教師要注重客觀基礎層次對學生的影響。教師可以讓學生提出他們容易接受、記憶的授課方法，適當增加課程內容的趣味性。以此，增強學生的學習興趣。[1]

（二）主觀基礎層次

主觀層次主要是從學生自身的能力出發。學生主觀能力包括找疑、發問、思路、解答等。教師在日常的課堂教學中，“發問”非?？简瀸W生的心理能力。因此，教師在日常教學中，要不斷培養學生的膽量和“發問”的能力。教師可以采用先發言獎勵制，給予搶先發問的學生一些小獎品，或者減少課后作業量等手段，慢慢提高學生上課發問的主動性。

二、小學數學計算教學研究的解決方案

（一）科學改善計算教學內容

教師在日常備課和授課時，可以將數學計算的課程內容，進行科學的、有效的劃分。由于學生的學習能力不同，對于同一程度的數學教學內容，可能存在不同程度的掌握情況。但是，很多教師對自己教授的數學知識，是從主觀角度考慮，而忽略了學生的學習能力。例如，教師在講解“數與代數”一課時，可以讓學生回顧曾經學習過的“數”都有哪些，以及在哪些地方需要用到“數”等。這樣，既可以增加課堂活躍度，又可以加深學生對“數”的印象。溫故方可知新，教師在教學“數與代數”時，可以采用由淺入深的方法，從簡單的概念、讀法、大小，再到稍微復雜的計算方法進行教學。[2]

（二）采用教學與實踐相結合

教師在將小學數學知識和計算方法教授給學生以后，除了通過課堂作業、課后作業外，還要引導學生將所學習到的數學計算方法應用到實際的生活中。學生通過在日常生活中的計算，不僅可以輕松掌握數學計算的要領，而且還可以增加學生對數學計算的理解和興趣。例如，教師在教授“圓柱”一課時，可以讓學生舉例在生活常見的圓柱物體有哪些。此時，學生會積極回答出在生活中見過的圓柱體。教師也可以通過展示圓柱模具，放到學生手中，讓學生親身感受圓柱的形狀，這些都可以很好地將教學和實踐結合起來。隨著學生圓柱的概念和知識的進一步鞏固，他們在進行計算考試時，再也不用擔心成績不合格了。

（三）多元化的成績評價標準

如果一個學生因為成績較差，或是不理想，就被評判為一個壞學生；學習成績好，就被評為好學生，這樣只以學生成績為評價依據的教學方法太過于片面，不利于學生的成長，甚至會耽誤學生將來的發展。而核心素養的教學方法和傳統的教學方法不同，它更加注重學生的綜合多元發展。例如，教師在教學“數的計算”一課時，由于學生筆算很薄弱，而心算很不錯。此時，教師可以使用一些實物誘導學生進行筆算的學習。如拿出兩根紅色的粉筆和三根白色的粉筆，問學生老師手里一共多少根粉筆？讓學生拿著筆在紙上進行數的計算，慢慢培養學生的動手、動筆算題的能力，盡可能讓學生多元化發展。[3]

三、結束語

綜上所述，核心素養雖然是數學行業的全新名詞，但這種以學生為核心的全新教學方法，將會替代原有的教學教育方法，讓學生真正成為義務教育的受益者。教師把學生放在主體地位，進而促進數學計算教學研究的進程，讓學生最終成為多元化、多方面的，有利于社會發展的可用人才。