核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學研究

胡生勤

（甘肅省白銀市靖遠縣北灣鎮(zhèn)富坪學校 甘肅白銀 730616）

近年來，群文閱讀做為一種新的閱讀方式，正在發(fā)揮著越來越大的作用。群文閱讀是由同一主題進行多篇文章的閱讀，通過閱讀多篇文章，加深學生對這一主題的印象和理解。并且通過群文閱讀能夠開拓學生的視野，豐富課堂學習內容，幫助學生進行語文積累。學生在進行群文閱讀的過程中也是對個人閱讀能力的提高，幫助學生提高語文涵養(yǎng)。

一、以點帶面，推動群文閱讀

教師在授課的過程中要敢于打破傳統的教學模式，從中跳脫出來，創(chuàng)新自身的教學方法，為學生呈現更加豐富的課堂內容。教師通過以點帶面的形式，在講解文章內容的過程中引入其他相似類型的文章，通過同類文章的類比閱讀，幫助學生更好地理解教材內容。同時，教師通過引入其他的文章，也能幫助學生開拓視野，豐富課堂內容，豐富學生的語文積累。[1]

例如，教師在教學初中七年級語文人教版第三單元第九課“阿長與《山海經》”一課時，可以給學生普及魯迅先生的其他作品，如《孔乙己》《阿Q正傳》等，將作品中的大致內容講述給學生聽。以此，吸引學生的注意力。教師還可以為學生講述在《孔乙己》當中的任務細節(jié)，通過孔乙己的悲慘命運來吸引學生的注意力，也是在為學生豐富課堂內容，并鼓勵學生在課下去閱讀魯迅先生的作品，要求學生在閱讀之后進行整理，寫一篇關于魯迅先生作品的讀后感，確保學生在課下能夠進行閱讀，檢驗學生的閱讀成果，鍛煉學生的語文書寫表達能力。

二、確定主題，講述相關故事

教師在語文群文閱讀教學的過程中，要緊緊圍繞同一核心展開教學，可以為學生開展閱讀交流活動，利用新的教學方式豐富學生的學習生活，吸引學生的注意力，提高學生的積極性。確定統一主題，讓學生分享自己閱讀過的相關文章或故事，通過學生的分享，增進學生之間的交流，拉近學生之間的距離，營造良好的學習氛圍。同時，學生不僅要分享故事，也要講述個人的閱讀思考，在這一過程中，不僅鍛煉了學生的語文表達能力，也鍛煉了學生的語文邏輯思維能力及語文思考能力，讓學生能夠更好地進行群文閱讀學習。[2]

例如，教師在教學初中七年級語文人教版第一單元第四課《孫權勸學》一課時，在給學生講完這篇文言文后，給學生確定了一個讀書的主題，讓學生自己在課下搜集關于讀書的文章。然后，在課堂上進行分享。這樣的方式提升了學生的興趣，提高了學生的參與度。學生在分享的過程中，有的講述了匡衡鑿壁偷光的故事，有的分享的是魯迅先生嚼辣椒驅寒讀書的故事，也有學生講述毛澤東曾在鬧市街頭進行讀書等等。學生的分享涉及古今中外，并且講述了自己感悟，從毛澤東鬧市讀書的故事中學生明白內心寧靜的重要性，從匡衡鑿壁偷光的故事里，學生明白要珍惜當下良好的學習條件，用功讀書。通過學生的分享，學生的學習態(tài)度進一步得到端正，達到了良好的分享效果。并且學生在課下搜集的過程中也進行廣泛閱讀，幫助學生拓展了視野，學生在進行課上分享的過程中，也提高了自己的語文表達能力。

三、推薦經典書目開展群文閱讀

教師在進行語文教學的過程中不能僅僅停留在教材知識上，而應當讓學生進行適當的課外閱讀。教師可以為學生推薦適當的經典名著，讓學生進行閱讀，同一作者的不同作品，可以讓學生在進行群文閱讀的過程中，不僅能夠開拓視野，也能夠對作者進行了解，提高學生的語文素養(yǎng)。[3]

例如，教師在教學初中八年級語文人教版第二單元第五課《藤野先生》時，這篇文章是魯迅先生的作品，魯迅先生的作品在初中語文的學習中是一個重點內容，在學完這一節(jié)課之后，我給學生推薦了魯迅先生的其他作品，要求學生課下進行閱讀。包括《故鄉(xiāng)》《社戲》《二十四孝圖》等等，讓學生從魯迅先生大量的作品中總結魯迅先生行文的特色。如魯迅先生語言的犀利和強烈的抨擊性，鍛煉學生在語文閱讀中的思考能力和總結能力。教師還可以在之后的課程教學中，讓學生講述自己眼中的魯迅先生的作品是什么樣的，讓學生能夠真正深入閱讀魯迅先生的文章，理解其中的內涵。

四、結束語

總之，教師在語文教學過程中，不能只讓學生停留在教材內容中，還應當進行適當的拓展，開展群文閱讀，旨在幫助學生開拓視野，提高學生的語文積累量，鍛煉學生的語文思維和思考能力，讓學生從閱讀的經典文章當中，感受到語文的魅力，受到熏陶和滋養(yǎng)。以此，提高學生的語文涵養(yǎng)。