核心素養下小學數學微課教學探究

陸紫霞

（浙江省東陽市南市街道飄萍小學 浙江東陽 322100）

微課是以教學視頻為主要載體，主要用來記錄數學教師圍繞數學知識點開展的教學活動。在微課的背景下，數學教師可以更好地給學生提供與課程相關的視頻和有用的資源。由此可見，微課對學生學習數學有很大的好處，可以增加小學生學習數學的學習效率，調動學生課堂積極性，從而提高數學教學質量。由此可見，在小學數學中引入微課教學手段是極其重要的。下文是我針對核心素養下小學數學微課教學探究的一些淺析。

一、課堂劃分學習小組，利用微課創設情境

情景教學法是目前許多教師使用率較高的一種新穎教學方法，它適用于各個層次的學生。數學教師可以利用微課這一手段來創設與教材相適應的教學情景，用微課展示出來的教學情景比用語言表達出來的更加直觀且易理解，更能吸引學生的注意力，從而提高他們的學習興趣。在創設教學情景之前，教師可以將班級內的學生劃分不同的學習小組，利用學習小組的形式幫助學生代入情境。這樣做，有利于活躍課堂氛圍，使學生積極主動地去學習知識、思考問題，從而提高學生的數學水平。[1]

例如，在學習加與減時，數學教師在講課的中間部分，可以播放一個微課小視頻。視頻里可以出一個關于生活中買菜或者逛超市的實際問題，老師給學生五分鐘的時間，要求學生在小組里一起討論解法來得到答案。五分鐘以后，數學教師進行小組提問，看小組里的討論結果是否正確。這樣利用微課設置一種討論的學習情景，讓學生在小組里互相討論得出答案，有利于調動學生的學習興趣，培養學生的思維能力以及小組合作能力。久而久之，小學生的數學水平將得到提高。

二、利用微課教學方法，設置延伸性問題

在一節課快結束的時候，學生已經基本沒有學習的興趣。這時候，數學教師可以利用微課設置一兩個延伸性的問題，重新調動學生學習積極性，提高整體課堂的教學質量。對小學生來說，他們的耐心有限，如果數學教師只是單純地講課，學生在課堂的后半部分時間就容易走神和厭煩。設置延伸性的數學問題，可以把學生從走神的狀態中拉回來，可以又一次地調動了學生學習的積極性，可以使課堂的效率更高效。因此，數學教師要在課堂設置延伸性問題，引發學生思考和探究，調動學生學習的積極性。

例如，在學習“百分數的應用”中，數學教師可以先用五分鐘進行微課教學，然后再進行本節課的講課。在課堂最后的十分鐘，數學教師可以利用微課出兩道有關百分數相關的延伸性問題，重新調動學生的積極性，引發學生的思考、探究，讓學生在課下進行小組討論，并做好相關筆記。在下節課的時候，數學教師首先要對上節課的延伸性問題進行提問，看看小學生對延伸性問題的理解情況，最后給出答案。

三、精練微課內容，培養學生良好的學習習慣

在數學學習的過程中，數學教師只是引導者，學生才是學習過程中的主體。在數學學習中的很多問題，有時候是需要靠學生自己去解決的。在數學課堂上的提前預習是幫助學生更好地進行課堂學習的良好教學手段。那么，教師應該如何幫助學生進行課堂預習呢？微課是一種很好的方法。微課教學的時間簡短，只占用課堂五、六分鐘的時間。數學教師利用微課教學，把本節課的重點內容提前概括出來，讓小學生對本節課的學習內容有一個初步的了解和認知。但是，數學教師要注意微課的題材選取問題，尋找適宜本節課內容的微課，這樣可以大大提高課堂效率。[2]

例如，在學習第四章“長方形”時，數學教師先制作一個五分鐘左右的微課短視頻，先簡短地概括一下長方形的基本特征，給學生展示生活中我們經常看見的長方形的物品，對本節學習內容有一個基本了解。在課上的時候，數學教師要做一個引入，“我們身邊有多種多樣的圖形，那么，哪位同學能說一說我們生活中哪些物品是長方形的呢？接下來，讓我們更深入地去探索一下圖形吧。”然后，數學教師把微課視頻播放給學生，再進行本章節的內容講解。

綜上所述，對核心素養下小學數學微課教學探究，需要教師和學生的共同努力。數學課堂中，微課的高效、直觀、簡短促進了課堂的高效進行。因此，數學教師要在數學教學過程中合理運用微課，結合微課進行教學，從而加強小學生的學習能力。