信息技術與小學數學課堂深度融合的教學策略研究

邊 靜

（甘肅省慶陽市東方紅小學 甘肅慶陽 745000）

教育信息化的本質是信息技術與教育教學實踐深度融合。在新課改不斷改革的今天，運用信息技術手段教學，是課程改革的需要，更是提高學生數學核心素養的必然要求。在小學數學課堂教學中有效應用信息技術，可以為學生提供豐富的教學資源，提供全方位學習的交互環境，有助于改善課堂教學方式，調動學生學習的主動性，優化課堂結構，有利于提升課堂教學效果和教學質量，以及培養學生信息化的數學素養，最終實現高效課堂的教學目標。

一、合理運用微課嵌入，激發學生學習熱情

新課程理念指出：興趣是推動學生積極學習的巨大動力。微課具有短小精悍、圖文并茂、動靜結合、三維演示、人機交互等生動性特點，這些功能有效地激發了學生的學習興趣和熱情。在小學數學教學中，教師要借助微課的生動性，引導學生進行自主學習。例如，在教學“分數的意義”一課時，教師通過微課生動、形象地講解分數是如何產生的，并以視頻、音頻、圖片、動畫等形式呈現在學生面前。微課的導入會給傳統教學注入一股活力，給學生帶來新鮮血液，激發學生的求知欲，為課堂教學插上了飛翔的翅膀。

二、合理運用移動終端，提高課堂教學實效

移動終端技術的運用，將教師從講臺上解放下來，使手持平板電腦的他們可以走近學生，關注每一位學生的學習狀況，并及時進行指導。教師還可以隨時在平板電腦上操作和演示教學內容，通過對學生操作過程的抓拍、錄制視頻，及時捕捉學生在學習過程中出現的亮點及不足，及時發現教學過程中存在的問題。學生可以將自己做的題目拍照上傳到大屏幕上與大家分享，增強了師生之間的互動性，樹立了學生的自信心。數學教學中運用平板電腦進行教學，最大的優點在于客觀題的檢測能及時得到反饋。教師可以適時監控所有學生的任務完成進度，對學生的完成情況一目了然。當學生做完任務提交后，系統會自動計算出全班的正確率。這樣，教師能夠及時調整教學設計和進度，節省了大量的教學時間，從而有效提高了課堂教學的實效性。[1]

三、合理運用交互式電子白板，增強學生學習主動性

在課堂教學改革不斷深化的今天，生本教學理念有效滲透到教學的每個環節中，并且已經成為了課堂的必需品。在生本教育的教學模式下，交互式電子白板起著極其重要的作用。在數學課堂教學過程中，有效地運用交互式電子白板的庫存功能，可以逐漸增強學生學習的主動性。如：在學習“條形統計圖”時，學生根據數據信息在白板上制作統計圖，既對知識的形成過程有了更深入的了解，又親身感受了統計圖的制作過程。教師巧妙地將電子白板與所學知識融合在一起，既降低了學生理解和教師教學的難度，又增進了學生與教師、學生與白板之間的互動，增強了學生學習的積極性。

四、合理運用信息技術，讓趣味生活融入數學課堂

數學來源于生活，又回歸于生活。學習數學的目的就是為了讓學生能運用所學的知識去解決生活中的問題。教師只有在課堂中借助信息技術，為學生架起尋找與生活經驗聯結點的橋梁，才能使學生感受到富有情趣且貼近實際生活的數學知識。例如，在教學“分類”一課時，教師為了讓學生體驗到分類在生活中的必要性，在課前播放了小明進超市購物的情景。學生對亂擺亂放和分類擺放兩種不同場景的觀后感受，認識到分類的必要性，從而引發自己分類的欲望。此時，再出現需要分類的畫面，學生就會主動投入到學習活動中去，邊操作邊根據不同物品進行合理分類。學生真正體驗到數學無處不在，生活中處處有數學。[2]

五、合理運用信息技術，力求優化課堂結構

一節好課的關鍵在于整節課的教學結構是否合理，教學手段是否新穎。教師將多種教學手段有效應用在數學課堂中，不僅可以將復雜問題變得簡單化，抽象問題變得具體化，而且可以讓學生輕松突破本節課的重、難點，最終實現教學最優化。例如，在教學“體積和體積單位”一課時，教師可以充分利用信息技術輔助教學，讓學生在已學會知識的基礎上，進行小組討論、動手實踐、生生互相質疑、歸納總結。教師在教學中借助信息技術手段，邊講解邊演示教學內容，并與學生操作相結合，將抽象變為具體，啟發并誘導學生主動思考，營造良好的自主學習氛圍。教師在講解1立方米的正方體大約能站幾個人時，可以設計這樣的教學活動：選取一個小組的學生，用三把米尺組合成一個1立方米的正方體，讓學生進去親自體驗。在整個活動過程中，教師借助信息技術的手段直觀、形象地顯示出主題，使學生有種身臨其境的感覺，為學生架起了一座由抽象思維到形象思維過渡的橋梁，使課堂教學達到最優化。

總之，信息技術的發展給數學課堂教學開辟了新的天地，注入了新鮮的活力與源泉。作為教師，在教學過程中，巧妙地將信息技術與數學課堂教學深度融合，適時、巧妙發揮其獨特作用，提供豐富的信息教育資源，拓寬學生的學習視野，形成主動探索、合作交流的學習氛圍。教師只有合理、正確地使用信息技術這一教學手段，才能打造理想、和諧的高效課堂。