智慧課堂背景下小學英語繪本閱讀的互動教學策略

邱 敏

（廣東省廣州市番禺區麗江小學 廣東廣州 511430）

伴隨著教育新技術的到來，智慧課堂極大地提升了小學英語繪本的教學效率，也豐富了課堂的互動性和體驗感。在智慧課堂這一教學背景下，如何提高繪本教學的互動教學效率和教學體驗感？本文嘗試從繪本教學的興趣互動、提問互動、情境互動三個維度，分析智慧課堂背景下小學英語繪本閱讀的互動教學策略，以便為小學英語的繪本教學提供啟示與借鑒。

一、智慧課堂與繪本教學的興趣互動

興趣對于學生來說是最好的教師。無論在什么學習情況下，學生對課堂保持興趣可以提高學習效率。智慧課堂是集圖、文、聲、像于一體的現代化教學手段。對于教師來說，通過智慧課堂激發學生的學習興趣進行教學是一種創新性的教學方法，在各個方面都有十分重要的影響。在小學英語教學過程中，教師可以在課堂上挖掘學生的學習興趣點，通過這樣來展開教學活動，可以深化學生對學習知識的理解以及幫助學生記憶。在智慧課堂與繪本教學的興趣互動過程中，教師可以通過培養學生的學習興趣來幫助他們學習知識點，達到英語教學的目的。

例如，教師在講解“Unit3 What animal is it？”這一單元時，主要任務是使學生掌握繪本中有關動物的單詞，如panda、elephant、giraffe、kangaroo等。這些動物都是學生熟悉的，貼近生活的情境素材降低了學生理解的難度。教師在導入環節中，可以播放一些關于動物的英文歌曲，讓學生在歌曲的跟唱中加深單詞的記憶。教師可以借用多媒體來展示一些動物的圖片，讓學生有更直觀的、更深刻的圖文印象。學生對照圖片講英語單詞，并進行小游戲：同桌間一個同學模仿動物發出的聲音，另一個同學則用英語說出該動物的名稱，這樣，學生輕松地學習了動物單詞。利用智慧課堂讓繪本教學聲情并茂，充分調動了學生學習的積極性，提高了課堂的教學效率。

二、智慧課堂與繪本教學的提問互動

疑問是一個學生最好的教師。提問是構建小學英語互動型課堂的一項基本策略，也是教師應該掌握的一項基本教學技能。通過有效的提問，讓學生表達出自己的想法，也可以讓教師了解學生的知識建構水平。教師可以通過調整教學措施來促進教學活動的協調性。從學生的角度而言，提問可以鼓勵他們從各個方面、不同角度來思考問題，進一步激發學生的創造性思維。

例如，教師在講解“Unit10 I can’t wait to see you”這一單元時，教師可以在課前準備一些照片素材，并在課程教學中詢問學生最喜歡去哪個國家，做一個調查“Where will you go？”通過這一個問題的導入，教師在學生學習單詞之后放映課件，詢問學生看到了什么，鼓勵學生用英語發言和表達。該單元的教學內容涉及三種時態，正在進行時、一般將來時和一般過去時。首先，教師可以搜索一段動畫視頻資料，通過動畫中人物的對話分別展示這三種時態，并且對每句話進行分析。其次，教師可以讓學生模仿這些時態的句子并提問幾名學生，在師生的對話互動中，注意學生的時態是否使用正確。最后，當學生提問關于時態的問題時，教師要耐心解釋不同時態的特點和用法。教師在提問互動中讓學生掌握本單元的重點句型和時態表達，增強學生對英語學習的興趣和聽、說、讀、寫的能力。[1]

三、智慧課堂與繪本教學的情境互動

情景教學在于構建出與生活息息相關的教學場景，使學生在輕松、有趣的氛圍中學習英語知識。在情景教學中，教師可以將原本枯燥的英語知識變成一個個生動的案例，改變學生對于英語學習的固有印象。情景教學能在課堂開始的時候就吸引到學生的注意。教師通過設置合理、有效的課堂環節，讓英語學習變得更加簡單和有趣，從而逐漸培養學生對于英語學習的興趣，為英語知識建立高效的傳輸渠道，方便之后教學工作的展開。現代信息技術形成的畫面可使學生感受到英語繪本中的情感，讓他們漸漸地與繪本中的人物融為一體，營造出互動與想象的學習氛圍，提高了課堂的教學效果。[2]

例如，教師在講解“Unit6 Deng Jiaxian”這一單元時，需要將繪本上的內容與實際生活相結合，提出一個問題后引導學生進行思考。大部分學生并不知道鄧稼先是誰，但是，提起“兩彈元勛”有些學生可能會知道。教師可以利用多媒體為學生播放關于鄧稼先的視頻影片，使學生直觀地感受鄧稼先的人生事跡。教師在視頻播放完之后可以組織學生以“我所知道的鄧稼先”為主題進行演講，讓同學們敢于用英語表達，提高他們自信心的同時，鍛煉學生的口語表達能力。教師和學生之間是平等的，應該多鼓勵學生敢于表達自己的想法，提高學生學習英語的積極性。

在小學英語智慧課堂的互動教學中，教師要善用繪本進行教學，把繪本故事作為學生學習英語的助力，培養學生良好的道德品質。英語信息技術的發展對于小學英語智慧課堂的建立起到了重大作用，不僅將智慧課堂和教育教學結合起來，而且創新了傳統的教學方式，在一定程度上為學生提供了更多的學習資源。