“泰微課”讓自主學習更有效

葉 紅

（靖江市團結初級中學 江蘇泰州 214524）

在“泰微課”教學中，教學視頻是整個教學過程的核心內容。因此，教師要結合學生的知識基礎、學習能力、課堂結構等選擇微課視頻[1]，增強課堂教學的有效性和延伸性，準確展示教學內容，才能培養學生的自主學習意識。隨著信息技術的發展，教師要改革初中數學教學形式，利用“泰微課”培養學生的自主學習能力，促進學生數學綜合素養的發展。

一、“泰微課”在自主學習中的優勢

首先，初中數學給學生一種嚴肅、死板的形象，不利于活躍課堂氛圍，影響了學生的學習興趣。“泰微課”的應用能夠拉近學生與數學教學的距離[2]，提高學生對數學的學習興趣。教師要結合教學內容為學生選擇其喜聞樂見的教學視頻，從而緩解學生對數學的抵觸情緒，營造良好的課堂氛圍。

其次，新課改要求初中數學教學培養學生的動手動腦能力。“泰微課”能夠使學生主動投入實踐活動，引發學生的自主探究意識，鍛煉學生的操作能力，突出學生在課堂上的主體地位，有利于學生解決數學問題能力的提高。

最后，“泰微課”的選擇要有層次性，符合初中生的思維方式。因此，教師需要整合教學資源，通過通俗易懂的內容加強學生對知識的理解，拓展學生的思維，培養學生舉一反三的能力。這樣既完成了教學任務，也提高了學生自主學習的能力。

二、“泰微課”在初中數學自主學習中的應用策略

（一）應用于課前環節，提高預習效果

初中生數學能力有明顯的差異，即使教師制作了預習導學案，但由于學生的學習能力有限，加上缺乏教師的指導，學生的預習效果普遍不好，直接影響了課堂教學活動的順利開展。“泰微課”能解決學生在預習環節存在的問題。學生通過觀看微課視頻了解教學知識，增強了預習效果，培養了自主學習能力。例如，在“二元一次方程組”的教學中，學生要預習多個知識點，了解二元一次方程組的意義和必要性，學習二元一次方程組的代入方式和應用方式，學起來比較困難。教師可以利用“泰微課”，選擇適當的微課視頻，針對學生容易出錯或理解不了的知識，指導學生進行課前預習。另外，在預習過程中，教師要遵循因材施教的原則，對能力強、學習好的學生，以自主學習為主，適當指導他們；對學習能力較弱的學生，要及時利用“泰微課”解決他們的預習難題，提高他們對數學的學習興趣，深化學生對預習知識的理解，從而增強學生的自主學習意識，提高他們的課前預習效果。

（二）應用于課上教學，突破教學難點

在課堂教學過程中，運用“泰微課”的教學模式能夠降低教學難度，減輕教師在教學中的壓力。初中數學知識比較復雜，有些內容難以表達，學生學起來比較吃力。教師可以利用“泰微課”講解教學內容，將相關的重難點融入教學視頻，讓學生通過反復觀看、理解視頻的方式自主學習不了解或理解不深刻的內容，幫助學生突破課堂教學的重難點。例如，在“勾股定理”的教學中，教師可以利用“泰微課”展示帶有幾何圖形的郵票，讓學生說出自己的發現，再利用“泰微課”組織學生開展互動探究活動，讓學生根據課文內容畫圖，與組員討論直角三角形三邊之間的數量關系，結合“泰微課”的內容探索勾股定理的形成過程，鍛煉學生的推理能力和探究能力，培養學生數形結合的數學思想。同時，教師還可以在“泰微課”中融入生活化的數學問題，使學生了解勾股定理在經濟、數學中的運用和在生活中的應用方式，并為學生介紹中國古代在勾股定理方面的成就，提高學生的民族自豪感。這種方式能夠增強學生自主學習的效果，提高學生對數學的探究興趣，有利于學生數學綜合能力的提高。

（三）應用于復習環節，指導學習問題

復習是初中數學教學的重要環節。但初中生的學習任務較多，缺少鞏固、復習的時間。因此，教師可以利用“泰微課”培養學生復習習慣，提高學生的復習效果。在復習課上，教師可以利用“泰微課”制作數學知識結構圖，使學生系統了解數學知識的結構和知識點之間的聯系，再為學生布置不同層次的練習題來加深學生的理解，鼓勵學生在課下觀看微課視頻，及時發現自身能力的不足，進行自主學習。例如，在“反比例函數”的教學中，教師可以利用“泰微課”帶領學生繪制思維導圖，為學生構建系統的知識體系，并讓他們觀看微課視頻，尋找自己的問題。教師要對學生進行有針對性的指導，提高學生的學習效率和自主學習能力。

三、結束語

總而言之，“泰微課”是新課改和飛速發展的信息技術的產物，帶給了初中數學教學新的挑戰和發展機遇。教師要緊跟時代的發展潮流，探索“泰微課”的應用方式，將“泰微課”與初中數學教學完美融合，從而提高學生自主學習的效果。