核心素養背景下小學語文高效課堂的構建研究

王雅茹

（甘肅省定西市渭源縣會川鎮文峰中心小學 甘肅定西 748203）

核心素養包括學生的基礎知識、專業技能、人生態度、價值觀等很多內容[1]，也是在新時代教育中經常被提到的一個詞。怎樣培養學生的核心素養更是每個語文教師所要面對的重要問題。核心素養的培養離不開實際的課堂教學。教師可以通過分析課堂上存在的問題，對傳統教學方式進行改造，給予學生核心素養方面的教導，從根本上提高他們的語文素養。因此，小學語文教師要積極探索怎樣在核心素養背景下構建語文的高效課堂。

一、當今語文課堂存在的問題

（一）教學方式落后，課堂氛圍不活躍

教師都是專業的教育培訓培養出的人才，但個體差異導致其教學能力和教學水平不盡相同[2]。在課堂教學中，有些教師依舊沿用傳統、落后的教學方式，以自我講解為中心，忽略學生的主體地位，學生只是被動、盲目地接受教師所講知識，并沒有對知識了解、掌握透徹。這會導致課堂氛圍不活躍，限制學生的思維能力，長此以往，會使學生喪失對語文學習的興趣，不利于提高學生的核心素養能力。

（二）學生過度依賴教師，主觀能動性差

語文學習最重要的目標就是學會對知識的自主運用。教師講解后，應要求學生自行吸收并掌握。但現在的學生在遇到問題時往往直接詢問教師，過度依賴教師，缺乏自我思考的能力。甚至有學生認為學習語文只是為了應付考試或達到課堂效果的要求，缺少學習的主觀能動性，違背了核心素養培養的原則。

（三）教學拘泥于課本，學生綜合素質差

教材是教師教學的重要依據。但教師教學的內容不應局限于課本。對課本內容，教師固然要讀懂、讀透，但更重要的還是在課本的基礎上進行優化。單一的教授課本內容會局限學生的思維擴展能力，會讓學生缺乏對知識全面掌握的能力，進一步影響學生語文素養的提升。

二、如何在核心素養背景下構建高效學習課堂

（一）熟悉語言運用，把握課堂教學

語言運用作為語文核心素養之一，是教師培養學生的必要內容。小學生學習最高效的時間就是在課堂上。只有把握好課堂上的時間，學生才能高質量地吸收、掌握教師所講知識。這就要求教師把握好課堂時間，充分利用每一分鐘，讓課堂40分鐘有所講、有所學。另外，要想讓課堂氛圍變得活躍起來，教師就要精心設計課堂教學活動。比如，在講授北師大版教材二年級下冊《媽媽的愛》一文時，教師可以組織學生討論、交流：媽媽對自己的愛表現在哪些方面？我們應該怎樣回報媽媽的愛？學生會通過思考、交流想到日常生活中和媽媽相處的點點滴滴，體會到濃濃的母愛。交流的過程既激發了學生對媽媽的感激之心，又讓學生理解了文字、語言的深刻魅力，培養了他們“語言構建與作用”這項核心素養。

（二）組織多種課堂活動，進行文化傳承

為了解決課堂不活躍的問題，教師可以通過組織形式多樣的教學活動來激發學生的學習興趣，讓學生們自主思考，在思考的過程中鍛煉能力，并將所學知識合理運用到生活中。例如，在教學《歌唱二小放牛郎》一文時，教師可以組織學生在理解課文意思后，對課本展開拓展，閱讀中外文學名著，了解中華歷史，并讓學生感受到中外文化的魅力與差異，做好文化的傳承與發展，激發學生深入了解文學的積極性，并通過了解豐富多彩的歷史文化，體會民族文化精神，提高思想文化素養。

（三）設計課后作業，提高思維品質

高效課堂不僅表現在課上，課后作業的布置也會使學生有所收獲。因此，課后作業是一個必不可少的重要環節。有些教師只是機械地讓學生背誦、抄寫課文。這種傳統的課后作業模式會使學生產生敷衍的心理。因此，教師要對課后作業進行精心設計。例如，在教學《一件好事》一文后，教師可以讓學生在日常生活中尋找身邊人做的一件好事或為社會做出貢獻的好人，再在課上交流。這種活動不僅可以提高學生的調查實踐能力，而且能培養學生的優秀思維品質。

三、結束語

語文課程致力于培養學生的語文核心素養。語文素養是學生學好其他課程的基礎，更是學生全面發展和終身發展的基礎。高效課堂能更好地培養學生的語文素養。因此，教師要不斷改革與創新課堂教學方式，讓學生形成良好的個性和健全的人格。這樣才能使學生成為全面發展型人才，為社會的發展做出重要貢獻。