淺談信息技術在中職數學教學中的應用

沈旭路

（江蘇省淮安體育運動學校 江蘇淮安 223001）

中職學生普遍數學基礎薄弱。他們對數學學科可以說是“愛恨交織”。他們苦于找不到學習數學的方法，跟不上數學教師的教學節奏[1]。筆者認為，中職數學教師要積極利用信息技術創設學習情境，激發學生的數學學習興趣，打造數學“激趣課堂”；利用數學教學軟件開展教學，優化課堂教學環節；利用微視頻制作導學案，提升數學課前指導質量；積極開展線上教學，注重對學生課下學習的指導，培養學生數學實踐能力。中職數學教師要利用好直觀的微視頻、PPT等教學工具[2]，利用專業的數學軟件、線上教學平臺來開展課堂教學，讓信息技術滲透每一個數學教學環節，提升中職學生的數學學習能力。

一、精心設計微課導學案，營造數學“激趣課堂”

筆者認為，中職數學教師可以利用微視頻設計導學案，提煉新課的知識點，并將其轉化為更容易理解的微視頻來進行預習指導。例如，教授空間幾何體相關知識時的難點在于中職學生空間立體感比較差，很難理解三視圖和直觀圖的含義。教師可以在微視頻中展示不同空間幾何體的三維立體圖，如三棱錐的三視圖，讓學生從不同角度觀察幾何體的不同平面圖，利用直觀的三維圖像來培養中職學生的空間立體感。立體化的微視頻更能激發中職學生的學習興趣，鼓勵他們跟隨微視頻學習，結合視頻中展示的三視圖畫法，練習三棱柱、棱臺等空間幾何體三視圖的畫法。立體圖形繪制在中職機械、建筑、土木工程等專業都有廣泛應用。數學教師要利用微課培養學生的空間立體感，為專業課學習奠定堅實的基礎。教師在微課中要演示三視圖作圖方法，讓學生掌握三維圖形和平面圖形之間的轉化，為后續立體幾何教學奠定良好的基礎。

二、創設信息化學習情境，點亮學生學習熱情

傳統中職數學教學更注重理論講述，忽略了學習氛圍的營造。很多中職學生在課堂上的學習狀態并不好。信息技術為中職數學教學情境創設提供了新的途徑。例如，教師在講授“空間直角坐標系”一課時，可以利用PPT講解直角坐標系和數學問題之間的聯系，結合兩點間距離公式，利用直角坐標系進行公式推導和計算。這樣的教學模式比單純口頭教學更加有效，能讓學生了解坐標的具體含義，并在坐標系中構建數學模型，這也是培養學生數學建模能力的重要途徑。教師可以引導學生結合PPT內容進行自主探究，分析直角坐標系象限、不同坐標對解題的影響。這樣直觀的教學PPT更能激發學生的學習熱情。信息技術可以營造良好的學習氛圍，引導學生根據PPT、微視頻展示進行探究，探究數學知識在生活中的運用，讓學生盡快進入學習狀態，跟上數學教師的教學節奏。

三、利用數學教學軟件，構建智慧數學課堂

筆者認為，中職數學教師可以利用學生動手能力強的特點，利用專業化的數學教學軟件和設備來開展教學，如可以利用電子白板、幾何畫板軟件等開展教學，讓信息技術成為學生學習數學的工具。比如，教師在教授三角函數圖像和應用時，可以利用幾何畫板這一軟件，動態化展示正弦、余弦、正切函數的圖像，并根據特殊角度值來繪圖，讓學生掌握這三種函數的繪圖方法，結合函數圖像來分析解題思路。例如，教師可以利用幾何畫板導入幾個特殊角正弦值，在直角坐標系中展示正弦函數圖像，讓學生掌握30°、45°、60°等特殊角的正弦值。教師可以更改角度值，讓學生觀察角度變化對正弦圖像的影響，進一步總結出正弦函數定義域和值域的變化，掌握基本的最值問題。幾何畫板可以讓抽象的函數圖像具體化，讓學生掌握繪圖方法，提升中職學生數學解題能力。

四、積極開展線上教學，培養學生數學自學能力

筆者認為，中職教師可以利用校園網絡開展線上教學。數學教師要精心備課，搜集互聯網上優質的教學資源，準備微視頻、在線測試題目，并錄制教學視頻，做好線上教學的準備。教師可以利用釘釘、微信等軟件，采取錄播或直播的形式開展線上教學，讓學生通過賬號登錄在線教學平臺。在線上教學中，教師要設計互動問題，激發學生參與線上教學的積極性。數學教師可以利用線上教學平臺的大數據技術，搜集學生在線答題情況，針對學生的弱點開展解題教學。學生可以下載教學視頻，根據自己的需求回看教學視頻，提高線下自主學習的效率。此外，數學教師還可以總結每天的線上教學成果，組織學生在班級微信群里交流、討論，檢查學生數學作業的完成情況，針對學生的作業情況進行點評，激發學生在課下自學的積極性。

總之，中職數學教師要把信息技術和常規教學方法結合起來，利用微視頻開展課前導學，幫助學生熟悉新課教學內容，利用信息技術創設學習情境，讓學生盡快進入數學學習狀態，利用中職學生喜愛的互聯網開展線上教學，指導學生的課下學習，真正讓信息技術融入學生在數學課內、課外的學習。