淺談行知思想對中職教學的啟示

程 超

（常熟市濱江職業技術學校 江蘇常熟 215513）

一、中職生學習習慣存在問題的原因

“行是知之始，知是行之成。”這句陶行知先生的名言，影響了我們各行各業一代又一代的人。作為老師，筆者曾在教學實踐的過程中走了不少彎路。在剛開始教專業課時，筆者仍然采用以前教文化基礎課時的模式：對照書本講解本節課的重點和要點—展示例題并示范解題思路—學生自主練習。經過一段時間對學生的觀察，筆者發現，這種教學模式的效率極差，只有少數學習習慣好的學生能在這樣的教學中掌握知識要領。而中職生的學習習慣普遍存在較大問題。筆者通過反思，認為其原因大致有以下幾方面。1.大部分中職生在初中階段成績較差，很少會獲得老師的欣賞和鼓勵，導致他們學習興趣衰退。很多學生在進入中職院校以前已經很久沒有好好聽一堂課、認真做一次作業了。因此，如果中職院校還是延續之前的教學方法，學生是很難有所改變的。2.中職階段的專業課程很多是以初中階段的物理、化學、幾何為基礎的。如果在初中階段沒有為相應學科打好基礎，他們對新學科的學習興趣就會受到影響。3.中職學生的整體學習情況較差。因此，老師為了讓大多數學生聽懂所教內容，往往會一而再、再而三地降低難度，希望學生能跟上自己的教學進度。然而，問題的根本其實不在于題目的難度，而在于聽課的人。不能融入課堂，再簡單的知識，學生也聽不進去。

二、如何改革中職教學模式

陶行知先生曾提出“教學做合一”的重要思想[1]。其中，“做”是最重要的一個環節。筆者認為，中職的教學也應該圍繞“做”來開展，具體可以從以下幾方面著手。

（一）加大實踐操作比例，將“做”融入教學

陶行知先生著名的《教學合一》一文闡述了“教學合一”的重要性。但是，隨著教育探索的深入，陶行知先生感到“教學合一”尚未觸及傳統教育的另一個更為嚴重的弊端，即“學校專重書本，講書便成為教，讀書便成為學”，教學與實際生活脫節。故而，他在生活教育實踐中又把“做”引入到教和學中來。“做”側重實踐，即理論知識的實際運用。“教學做合一”以“做”為中心。“做”既是教育教學的出發點，又是其歸宿，強調要理論與實踐相結合，突出對知識的應用。

中職生雖然普遍成績比較差，在學習理論知識時相對于普高學生有較大的差距，但動手能力卻與普高學生不相伯仲，有的甚至更高，動起手來也十分認真、投入。比如，筆者所帶的中專機電班級每周有5節的電工課。剛開始，筆者也是老老實實按照書本仔細地給學生講解其中的重點、難點，完成一些書本上的題目。雖然經過反復練習和輔導，學生能掌握一些應付考試的技巧，但對他們來說，這種課與他們初中的物理課幾乎沒有區別，一樣枯燥乏味，也就提不起興趣。慢慢地，筆者發現了這種狀況，就開始把教學的主要陣地轉移到實訓室。比如，在教學生兩地控制照明電路時，筆者沒有先和他們講理論、分析電路圖，而是先教他們怎么動手完成這個電路。在他們動手做完這個電路，看到令人驚訝的結果之后，筆者再慢慢為他們分析其中的奧妙。在這種教學模式中，學生對知識探究活動非常感興趣，參與度也很高，連很多平時在教室從不出聲的學生也開始問問題了。這令筆者感到十分欣慰。

（二）開設校企合作專業課程，讓“做”面向企業

陶行知先生在《普及現代生活教育之路》中指出：“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進，我們必得參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人。”同樣，中職教學本來就是面向企業就業的教學，而企業需要的是掌握現代先進技術，并能動手干活的優秀技術工人。如果教師還在千篇一律地將陳舊的專業理論知識灌輸給學生，那么，這樣的學生想必是不會受到企業歡迎的。

筆者所在的學校與多家企業有深度合作關系，因此，每周都會有一些企業制定的專業課程，涵蓋了企業生產實踐中的許多經驗知識、實用的操作技能等。這些企業專項制定的課程不僅能很好地激發學生學習的興趣，而且能為他們未來進入企業工作打下良好的基礎。例如。學校和常熟濱江開發區芬歐匯川集團合作開辦了現代學徒制試點班。合作企業為學生制定了很多特別的課程。在這些課程中，學生可以學到企業優秀工程師的操作經驗、企業現場設備的使用方法，以及豐富多彩的趣味造紙實驗，還能鍛煉動手能力。這種與眾不同的課程能提高學生學習的積極性，讓他們從實踐中不斷汲取知識。因此，這個班級的學生從入學以來，成績一直是穩中有升的。這說明很多學生通過這些課程慢慢找回了自己學習的興趣。

（三）改革學生考核評價模式，將“做”納入考核

陶行知先生曾說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。很多中職學生都是被掩蓋的金子。他們身上都有閃光點，只是在應試教育的大環境下，遲遲無法被發現[2]。慢慢地，他們也對自己產生了懷疑，變得厭惡考試、沒有自信了。

中職學生大多不善于理論考試。教師與其無下限地降低難度來提高學生的成績，不如改革學生的考核模式，將他們更擅長的技能操作納入成績考核中[3]。這樣不但可以突出實踐操作在中職教學中的重要性，而且能有效增強中職學生的考試信心。例如，筆者計劃在本學期期末將制作電子鐘作為考核內容，占期末總分的40%。這能激發學生平時操作訓練的熱情。很多初中物理學得很差的學生也開始認真聽課、努力練習了。因為他們覺得在這種考試模式中，自己有希望做好。他們也從這一模式找到了那份失去已久的自信。

總之，中職專業課教學應該避免千篇一律的純理論教學，而要以“行”來帶動“知”，讓學生在做中學，通過“做”來激發興趣，學習知識，發展技能。