提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性策略研究

陳清池

（廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 510320）

由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，中職院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)知偏差及缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)形成教學(xué)低質(zhì)化的惡性循環(huán)[1]。除此之外，很多教師在教學(xué)過程中存在“填鴨式”教學(xué)等消極的教授態(tài)度，師生互動(dòng)的大規(guī)模缺失讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展及數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。因此，如何以中職數(shù)學(xué)教材為基石來有針對(duì)性地改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效性，便變得格外重要。

一、中職數(shù)學(xué)教材研究

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)施是教師將自己的主體地位讓出[2]，將自己的精力更多地放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂并建立課程思維體系上來。因此，中職數(shù)學(xué)教材除了在教師與學(xué)生之間起到中介作用外，還承擔(dān)了幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。這就要求中職數(shù)學(xué)教材在涵蓋基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要適合學(xué)生所處年齡段的思維規(guī)律，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，追求最大限度的學(xué)術(shù)知識(shí)與日常經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效吸收知識(shí)的目標(biāo)。

從中職數(shù)學(xué)教材的發(fā)展?fàn)顩r來看，隨著發(fā)行版本的不斷改進(jìn)，學(xué)術(shù)性的理論知識(shí)部分占比逐漸降低，教材內(nèi)容中繁復(fù)冗長(zhǎng)的內(nèi)容被刪去，超出中職學(xué)生年齡段理解范圍的抽象化定理與晦澀定理被改寫，教材內(nèi)容的難易程度依次遞升。有序、連貫的內(nèi)容編寫次序使教材文本更易于學(xué)生接受。

另外，在中職數(shù)學(xué)教材各方面逐步向好發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，我們也要看到其在飛速躍進(jìn)中存在的不足。例如，傳統(tǒng)觀念束縛下的數(shù)學(xué)教學(xué)仍局限于以公式、定理等形式展現(xiàn)知識(shí)，數(shù)學(xué)教材對(duì)如何深化學(xué)生對(duì)公式、定理的理解設(shè)置得并不深入。學(xué)生大多淺嘗輒止，不能深入理解。

在此背景下，如何針對(duì)中職數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)有問題來創(chuàng)造性地改進(jìn)教師教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量這一問題日益嚴(yán)峻。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)代化提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法為教師講授、學(xué)生聽課。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，與學(xué)生有效互動(dòng)的缺失使得其在教授過程中得不到反饋，基本遵從自己的教授思路與課程進(jìn)度。這使得學(xué)生在被動(dòng)接受中吸收到的知識(shí)微乎其微，不能將新學(xué)到的知識(shí)與客觀實(shí)際融會(huì)貫通。作為一門邏輯性很強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生將自己的思維靈活發(fā)散出去[3]。教師主導(dǎo)的課堂氛圍不利于學(xué)生注意力的集中。被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)生很容易覺得無趣，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把課堂還給學(xué)生，由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者，最大限度將學(xué)生個(gè)人的積極性與主動(dòng)性發(fā)揮出來。只有學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，感受到解決數(shù)學(xué)問題的快感，教師的教學(xué)目標(biāo)才算達(dá)成。

另外，教師長(zhǎng)期處于單向知識(shí)輸出的過程中，很容易忽略學(xué)生的情緒與反饋，一味在課堂上講授課程重點(diǎn)。這種教學(xué)模式使教師的形象變得刻板。缺乏與教師的互動(dòng)，加上數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身具有的枯燥性，學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。這種畏懼心理在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與理解。長(zhǎng)期處于這種氛圍中的學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇。不敢向教師提出問題的畏懼心理也會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的消化、理解，從而大大降低教學(xué)效率。由此可見，“一言堂”的教學(xué)模式不僅會(huì)使教學(xué)過程流于形式，而且會(huì)在很大程度上對(duì)中職學(xué)生自身發(fā)展與知識(shí)理解造成阻礙。對(duì)此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒，運(yùn)用心理學(xué)的技巧拉回學(xué)生的注意力，對(duì)教授語(yǔ)言進(jìn)行加工，最大可能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持濃厚的興趣與積極思考的狀態(tài)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無不數(shù)學(xué)。”這點(diǎn)明了數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚弧Ｒ虼耍绾螌?shù)學(xué)的作用最大限度發(fā)揮出來已成為近幾年學(xué)者的研究方向。

（一）由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者

就中職教學(xué)目的來說，教師的教授內(nèi)容側(cè)重于實(shí)用方面，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。因此，教師在課堂教授過程中，應(yīng)避免繁雜、晦澀的理論表述，而選擇更通俗易懂的方式，盡量將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，并注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。比如，教完數(shù)列、極限等知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算銀行零存整取的利率等。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)其所學(xué)專業(yè)的重要性，才能更好地理解與使用各種概念、定理，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）更新教師的教育觀念

在新的時(shí)代背景下，“一言堂”的課堂模式已被社會(huì)拋棄。作為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的引領(lǐng)者與推動(dòng)者，教師應(yīng)及時(shí)感受時(shí)代變化動(dòng)向，積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，以求更好地提升自己的教育質(zhì)量，如在課堂教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的理解問題，運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)思維來應(yīng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的教授，增加新穎、有趣的課堂引入來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。教育觀念的改變不僅有利于師生關(guān)系的解凍，而且有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育是國(guó)之大事。教師只有站在學(xué)生理解能力與接受范圍的制高點(diǎn)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)改變教學(xué)方法，革新數(shù)學(xué)課堂，才能為中職學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。