凸顯中職語文職業(yè)特色的方法

王卓俊

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214206）

隨著新課程改革的興起，培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的高素質(zhì)人才成為中職語文教學(xué)的目標(biāo)。這就需要中職語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)計(jì)劃。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新。教師大多沿用傳統(tǒng)的單方面知識(shí)灌輸教學(xué)方式，看重學(xué)生的語文成績，注重對(duì)解題技巧的傳授。教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育關(guān)注不高[1]。同時(shí)，因?yàn)橹新殞W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法積極、主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)，所以，教師在現(xiàn)階段面臨的最嚴(yán)重問題就是難以創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)將中職語文與職業(yè)特色緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，以他們的就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建語文特色課程。

二、中職語文職業(yè)特色教學(xué)的內(nèi)涵

職業(yè)特色是指在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，尋找中職語文和相關(guān)專業(yè)課程的契合點(diǎn)，將語文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有效銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓灌輸式的課堂教學(xué)模式變成引導(dǎo)式、創(chuàng)新式，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、樂于學(xué)習(xí)知識(shí)、擅長學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。簡單來說，就是讓語文課程為專業(yè)課程服務(wù)。

三、凸顯中職語文職業(yè)特色的方法

（一）制定具有職業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)

具有職業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)會(huì)因?qū)I(yè)不同而不同。中職語文教學(xué)的職業(yè)目的是讓學(xué)生掌握符合專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)能力。因此，針對(duì)不同的專業(yè)，教師要將教學(xué)目標(biāo)放于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展上，而不再是單純的文化知識(shí)傳授。

例如，在面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)語文課文《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，教師為了凸顯職業(yè)特色，除了將景泰藍(lán)的制作方法作為教學(xué)目標(biāo)之一，還要引導(dǎo)學(xué)生去親自嘗試制作，而不能停留在理論知識(shí)的層面上。學(xué)生制作完成后，向全班同學(xué)講解自己的制作過程。在這個(gè)過程中，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生除了手工能力會(huì)得到提升，還會(huì)鍛煉口語表達(dá)能力。這和學(xué)前教育專業(yè)的要求是一樣的，即學(xué)生要掌握一定的動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力，從而為幼兒創(chuàng)造更多的藝術(shù)課程。

再如，學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作時(shí)，教師應(yīng)該將自薦信、推薦書、申請(qǐng)書及簡歷等作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生日后的面試及工作奠定基礎(chǔ)，讓他們?cè)诼殬I(yè)生涯中能得心應(yīng)手。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，凸顯職業(yè)特色

中職學(xué)生的思維認(rèn)知能力及想象力尚未發(fā)育成熟。教師為了增進(jìn)學(xué)生的理解，往往會(huì)采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。而在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師最常用的是生活化教學(xué)方式，即讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，提高學(xué)習(xí)效率。在職業(yè)特色背景下創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，除了創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)。

例如，在給旅游專業(yè)的學(xué)生講授《游褒禪山記》時(shí)，筆者先利用多媒體為學(xué)生播放了關(guān)于褒禪山景色的視頻，然后，讓他們假想自己現(xiàn)在是一名導(dǎo)游，需要為游客全面、清晰地講解褒禪山的各處景色及文化。筆者讓學(xué)生自主擬寫導(dǎo)游詞，并邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)分析自己的思路。待學(xué)生全部分享完畢之后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，看看古人是怎么登山游玩的，思考這對(duì)現(xiàn)在的導(dǎo)游行業(yè)有何影響等。在這個(gè)過程中，筆者利用多媒體技術(shù)吸引了學(xué)生的注意力，并利用導(dǎo)游詞寫作和即時(shí)講解考驗(yàn)他們的語言表達(dá)能力、思維邏輯能力和即興發(fā)揮能力，能為其日后的工作打好基礎(chǔ)。

（三）在語文實(shí)踐活動(dòng)中融入職業(yè)特色

除了課上的文化教學(xué)活動(dòng)之外，實(shí)踐活動(dòng)同樣在語文教學(xué)中占有重要的地位。陶行知先生曾經(jīng)提出“知行合一”理論，即文化學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一發(fā)展。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)利用語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)思維。

例如，在給音樂專業(yè)學(xué)生講授《琵琶行》這首樂府詩的時(shí)候，因?yàn)槲恼抡Z句優(yōu)美、感情豐富，讀起來朗朗上口，所以，筆者準(zhǔn)備了語文傳唱實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生以《琵琶行》的文字為歌詞，為其譜曲，將文言文變成可以傳唱的流行歌曲。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)興趣十足，充分發(fā)揮自身的樂理知識(shí)，為這首詩譜曲，并嘗試在課堂上演唱，使其變成了一首古風(fēng)歌曲。

再如，在舉辦語文演講比賽時(shí)，筆者會(huì)著重規(guī)范學(xué)生的語言談吐及行為動(dòng)作，并為他們普及在職場(chǎng)上會(huì)用到的禮儀或面試技巧，增加他們的就業(yè)競(jìng)爭力。

四、結(jié)論

職業(yè)教育是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。中職院校的語文教師應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為其長期的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。