中職數學教學中核心素養能力培養策略探究

王正陽

（甘肅省靖遠縣職業中等專業學校 甘肅靖遠 730699）

中職數學核心素養，作為一個新穎的教學觀點和理念，對于大部分老師來說，數學核心素養能力這個詞相對比較陌生。并且，在實現中職數學教學中學生核心素養能力培養的過程中，沒有任何的借鑒，完全需要教職工作者自行探究和摸索。雖然在這個過程中，會遇到很多困難和問題，但是，當下社會對于人才的要求標準越來越高，無論是學校還是老師都需要重視素養核心能力。本文通過參考相關的中職數學教學文獻，總結出了下面幾個方法。

一、核心素養能力在中職數學教學中的影響

（一）核心素養能力對未來就業的影響

三百六十行，無論哪一行都需要有深厚的知識沉淀才能擁有長遠的發展。數學核心素養能力在三百六十行當中擁有著舉足輕重的地位。比如，航天事業、軍事工業、制造業等眾多的行業領域，都十分迫切地需要數學核心素養能力較強的人才。只有核心素養能力合格的學生，在將來尋找工作的時候，才可以快速找到心儀的工作。而核心素養能力相對薄弱的學生必然會被淘汰。

（二）中職數學核心素養對個人能力的影響

數學是中職學校教育當中的基礎課程之一。而學生對于數學的重視程度遠遠低于其他基礎課程。其中，最主要的原因的就是，數學課程中條條框框的公式、定義、圖形，對學生無法產生吸引。數學核心素養能力不僅體現在測驗成績中，還可以提高學生個體對于事物的觀察力、透析力、邏輯與推理能力等。中職數學核心素養能力存在的最大意義，就是可以讓學生的思維更加嚴密、成熟。

二、中職數學教學中培養核心素養能力有效策略及探究

（一）培養學生自主學習行為

戲曲，國人都十分熟悉。在聽戲的過程中，臺下的觀眾才是演出的主體。觀眾覺得不好，表演者就會失去收入來源。而在日常的中職數學教學當中，學生只需坐好、聽講即可，看似和“聽戲”觀眾一樣都是主體，其實不然。這種“一人堂”似的教學方法，只能讓老師自己得到滿足，而學生只能盲目地聽從，如同木偶一般。例如，老師在講解完《圖像法解一元二次不等式》的課程內容以后，可以這么問：“今天的內容已經講完了，大家覺得怎么樣才能在被提問的時候不會出錯呢？”學生一般會回答“下課后，做好課后復習”或是“在紙上多寫幾遍”等等之類的答案。通常情況下，學生為了履行自己承諾出去的“話”，都會使其產生自主學習的意愿。

（二）數學理論知識和實踐相結合

數學核心素養培訓中，最大的問題就是課程內容和實際生活沒有聯系。這就會讓學生產生“學會和學不會反正自己用不上”的消極心理思想。因此，想要培養學生的數學核心素養能力，老師就一定要做到理論和實踐相結合的授課方法，讓學生知其然的同時知其所以然。例如，在教授《角的概念和推廣》這節課程時，老師問：“都有哪些地方存在著角呢？”學生回答“屋子、桌子、窗戶”等。之后，老師再問：“你們知道角的用途有哪些嗎？它可以幫助建造師建造各種各樣的房子、讓裝修人員快速完成地板、壁磚的安裝等……如果大家想要從事這些行業，一定要學好這節課程啊！”這樣結合實踐的授課方法，可以讓學生感到學習數學知識是對“我”有用的。這樣，學生不僅學習興趣被提了起來，而且越學越有動力。

（三）加強數學核心素養與專業課研究，調高數學學習的作用

在數學核心素養視角下的中職數學課堂教學過程中，數學課程的學習應該要為專業學習奠定一定的基礎。在學習過程中，學生就需要將數學教學和專業進行有效結合。首先，老師要針對學生所學的專業，以專業的實際需求和學生的狀況為基礎，重新制定和組合教學內容，以有效提高中職數學的專業性。[1-3]

三、結束語

綜上所述，在中職數學教學中，關于學生核心素養能力的培養方式和方法，同樣離不開學生學習數學課程的主動性。老師要把理論知識與實際案例相結合，讓學生用發展的眼光去看待數學課程帶給自己的幫助。