信息技術(shù)背景下教師培訓(xùn)模式變革的實(shí)踐研究

祁海航

（遼寧教育學(xué)院 遼寧沈陽 110031）

教師培訓(xùn)作為中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升的重要手段，是教師專業(yè)化發(fā)展以及教育現(xiàn)代化改革的必經(jīng)之路。新時(shí)期，信息技術(shù)的普及與發(fā)展對(duì)于教師培訓(xùn)工作帶來了巨大的影響。一方面，其沖擊了以往的教師培訓(xùn)模式，有力地推動(dòng)了教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)代化變革。另一方面，其豐富了教師培訓(xùn)的內(nèi)涵與方式，為教師培訓(xùn)的多樣化和實(shí)效化開展提供了良好的科技助力。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視信息技術(shù)之于教師培訓(xùn)模式的影響，依據(jù)信息技術(shù)特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化思維手段，對(duì)教師培訓(xùn)模式加以革新，從而增強(qiáng)該項(xiàng)工作的適應(yīng)性與先進(jìn)性，切實(shí)推動(dòng)中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

一、信息技術(shù)背景下教師培訓(xùn)模式的影響

（一）培訓(xùn)內(nèi)容層面

以往的教師培訓(xùn)內(nèi)容主要以專家講義或者培訓(xùn)教材為主，要求教師在業(yè)余時(shí)間對(duì)這些材料進(jìn)行研讀與自學(xué)。客觀地說，這些講義或教材的主要用途是輔助集中培訓(xùn)，內(nèi)容固定且范圍狹窄，可以培訓(xùn)的方向較為局限。新時(shí)期，孤本式的培訓(xùn)講義或教材已經(jīng)無法與教師的培訓(xùn)需求相匹配。在教育信息化形勢(shì)下，教師可依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)之便，結(jié)合自身的培訓(xùn)需求，學(xué)習(xí)大量的專題講座或網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。并且，組織方可以將這些知識(shí)材料以網(wǎng)站公示或郵件發(fā)送等方式傳遞給受訓(xùn)教師，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)效率以及效果的有序化提升，發(fā)展參訓(xùn)教師的信息和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）培訓(xùn)方式層面

以往的教師培訓(xùn)主要以集中式的班級(jí)培訓(xùn)為主，由專家來負(fù)責(zé)授課。在教育信息化的形勢(shì)下，教師培訓(xùn)工作突破了現(xiàn)實(shí)和地域桎梏，逐步由封閉式向著開放式方向發(fā)展。教師不再需要以固有集中培訓(xùn)的方式來進(jìn)行培訓(xùn)，他們可依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之便，跨時(shí)空地聆聽專家講座；培訓(xùn)者也可開展諸如集中遠(yuǎn)程培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)等形式的教師培訓(xùn)；在培訓(xùn)之后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)之便，與教師展開研討或進(jìn)行相應(yīng)的跟蹤指導(dǎo)，促使教師培訓(xùn)效果得到充分有效的提升。與此同時(shí)，參訓(xùn)教師還可在工作之余，在網(wǎng)上汲取更多的教育技巧和理論。這也為教師的教學(xué)以及培訓(xùn)事宜帶來了極大便利。[1]

二、信息技術(shù)背景下教師培訓(xùn)模式的變革

（一）培養(yǎng)信息素養(yǎng)

諸多教育實(shí)踐證明，信息技術(shù)作為一種極富時(shí)代性與先進(jìn)性特征的教輔工具，能夠有力地推動(dòng)教學(xué)效果的提升。這種推動(dòng)力是其他任何一項(xiàng)技術(shù)都無法給予的。在中小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)不但可運(yùn)用到課前準(zhǔn)備以及課堂教學(xué)中，而且還能運(yùn)用到如課后鞏固、作業(yè)考試等環(huán)節(jié)之中。若想發(fā)揮好信息技術(shù)的教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)，教師就必須具備良好的信息素養(yǎng)。故此，在信息化教育形勢(shì)下，教師培訓(xùn)工作的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的提升。具體來說，我們可從以下幾方面著手：其一，培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)秉承現(xiàn)代化教育思路，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向新式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)滲透，并通過傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的對(duì)比來帶動(dòng)教師教學(xué)觀念的革新。其二，培訓(xùn)教師可開展信息技術(shù)操作方面的專題培訓(xùn)，例如，PPT制作、微課設(shè)計(jì)等，促使教師的信息化教學(xué)能力得到有序化提升。為了深化教師的信息化教學(xué)認(rèn)知，培訓(xùn)方可舉辦諸如“微課視頻競(jìng)賽”“信息化精講課大賽”等活動(dòng)，以活動(dòng)為依托，激起教師信息化教學(xué)的熱情，促使其信息素養(yǎng)得到充分良好的培養(yǎng)。

（二）重塑考核指導(dǎo)

在以往的教師培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)實(shí)踐較短，培訓(xùn)人員往往對(duì)過程有著較高的重視度，反而忽視了培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)。同時(shí)，很多教師在培訓(xùn)過后往往不能很快地將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，而且很少與培訓(xùn)人員進(jìn)行交互溝通，使得一些教學(xué)實(shí)踐問題無法得到良好解決。在信息技術(shù)的支撐下，我們可依據(jù)章節(jié)培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的鞏固習(xí)題或?qū)ｎ}考試，獲取真實(shí)的培訓(xùn)反饋，及時(shí)采取針對(duì)性的改進(jìn)措施，內(nèi)化教師的培訓(xùn)認(rèn)知，并且可以相應(yīng)的學(xué)分制來激起教師的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，在培訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)方面，教師可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)之便，運(yùn)用演課軟件將教學(xué)實(shí)踐上傳到相應(yīng)QQ群、微信群等平臺(tái)。指導(dǎo)教師可依據(jù)直觀性的教學(xué)視頻，通過觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)或表情，來得知教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)效果，并由此給出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而切實(shí)提高教師培訓(xùn)的有效性。

（三）打造線上平臺(tái)

信息技術(shù)背景下，人與人之間的信息交互將不再受時(shí)間和地域限制。只需登陸相應(yīng)的社交平臺(tái)，即可實(shí)現(xiàn)流暢化的溝通交流。這也給教師培訓(xùn)工作帶來了重大的發(fā)展契機(jī)與啟示。培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之便，積極牽線具有共同目標(biāo)、相同信念的專家學(xué)者以及學(xué)科教師，努力打造以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教師培訓(xùn)線上平臺(tái)，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)集中培訓(xùn)的不足，給予教師別樣的培訓(xùn)體驗(yàn)；同時(shí)，以平臺(tái)為基點(diǎn)，創(chuàng)建以教師交流學(xué)習(xí)為主題的共同體，構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互分析和共同提升的平臺(tái)內(nèi)部環(huán)境。例如，培訓(xùn)教師可秉承創(chuàng)客教育理念，以QQ、微信等社交軟件為依托，構(gòu)建相應(yīng)的交流群組，定期性地舉辦專題講座，或與組內(nèi)教師展開相關(guān)的教育話題討論，在幫助教師化解教學(xué)實(shí)踐中疑慮和難題的同時(shí)，營(yíng)造良好的平臺(tái)學(xué)習(xí)文化。這樣可以提升教師的歸屬感和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的良好推進(jìn)。[2]

三、結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，教師培訓(xùn)模式的變革已成為大勢(shì)所趨。培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)秉承現(xiàn)代化與信息化的工作觀念，正視信息技術(shù)對(duì)于教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在，不斷發(fā)散教育思路，延伸培訓(xùn)方法，構(gòu)建以信息技術(shù)為依托的教師培訓(xùn)新常態(tài)，從而為中小學(xué)教師素養(yǎng)的發(fā)展以及教育改革的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。