高職英語小組合作教學存在的問題與對策

王 靜

（蘭州科技職業學院 甘肅蘭州 730102）

高等職業教育，是我國高等教育體制中不可缺少的重要成員之一。高等職業院校，以培養高層次的應用性技術人才為己任，為我國的經濟、科技發展做出了巨大的貢獻。在高等職業教育中，英語仍舊是一門極其重要的基礎性綜合素質類課程。高職英語的教學質量對學生的綜合能力有重要影響，與學生今后的職業發展息息相關。為此，如何有效提升高職英語的教學質量，是一個值得深入探索的研究熱點。合作學習，主要是以教育社會學、心理學等相關理論為基礎，以小組、團體活動為形式，以學生間的互動為載體，所開展的一種教學方式。合作學習的實施要求成員都有著團隊協作的意識，要求成員能夠相互理解，彼此鼓勵互助，注重每一個個體對整體學習活動的推動和貢獻。學生在互動交流的過程中，能夠增進小組合作與競爭意識，同時促進學生在合作中感受合作學習的魅力，提升學習英語的興趣。當學生融入一個通暢、輕松的英語合作環境中，可以提升他們對英語學習的興趣。因此，小組合作的學習模式能夠很好地營造一種充滿活力的英語學習氛圍。本文針對高職英語教學中小組合作的意義及作用進行了探究，對推廣小組合作學習模式有著一定的促進作用。

一、 高職專英語合作教學問題現狀分析

高職高專院校，雖然名義上與普通高等院校相對獨立，不分主次。但是社會、學校、師生等各個層面都普遍默認高等職業院校低普通高等院校一等。其招收的生源往往都是理想的普通高校沒考上、整體綜合素養不高的學生群體。再加上高職院校的生源來源復雜，不同教學背景下的學生的情況都不同，這對高職英語的教學帶來了極大的阻礙。高職高專學生普遍學習意愿不強，亦沒有良好的學習習慣和學習能力。這導致了當前高職英語的教學質量和成效不理想。在傳統的高職英語寫作教學的過程中，教師在教學的過程中多是采用教師在講臺上講授、學生在教室聽講的模式。這樣教師講、學生聽的單方面的灌輸式的教學模式，在某種程度上抑制了學生在教學過程中的參與程度，使得學生在知識學習方面僅僅是被動地接受知識。英語也是一門綜合性較強的學科，對學生綜合應用的能力要求較高。因此，這就導致一部分學生對英語學習沒有興趣，學起來也沒有自信心。這一情況就更加大了高職院校的英語教學難度。

二、如何在高職英語寫作教學中加強合作學習

（一）學合理劃分學習小組

小組合作學習的第一步，是需要在教師的組織下對學生進行小組劃分。因此，劃分的標準就顯得尤為重要。劃分小組的目的是為了讓學生在不同的小組內進行合作交流，從而獲取知識。教師在進行小組劃分的時候，應該認真觀察每一位學生的不同特質，如學生的性格、個性等，對于不同的學生進行不同的小組劃分。不同于傳統的以教師為主導的教學模式，合作學習法將絕大多數學習的主動權移交到了學生的身上。這一變化也預示著作為學習活動主體的學生的重要性得到顯著的提升。因此，在這一以學生為主體的教學方法中，小組的劃分就顯得十分重要。在高職英語寫作中運用合作學習法，首先就是要加強小組劃分的科學合理性。具體而言，教師在進行小組劃分之前，必須對學生的整體情況進行全面深入的調研。在掌握學生的整體情況下，教師在小組劃分時要注意成員之間的互補以及小組之間的平衡等方面因素，使得最終所劃分的小組之間的綜合能力在同一個層次上。此外，不同于其他課堂教學所劃分的合作小組，為了英語寫作的團隊協作，小組最好人數維持在4人左右，以充分發揮合作學習在高職英語寫作教學中的作用。

（二）分組以后明確分工，開展教學模式

高職教育注重關注學生個體差異，尊重學生主體地位。因此，教師在分組完畢以后，應該根據學生個體差異進行有效分工。分工明確以后，每一位學生都能夠各司其職，在日常學習過程中有明確的職責，相互監督。在合作學習小組中，對于不同分工的小組成員，學生可以在互動過程中進行互學互助。這也有利于學習成員之間進行知識互補。小組長是小組合作的發起者，負責本組的全面工作，主持組內討論，分配任務，協調學習進程，處處起模范帶頭作用。其他學生則是各司其職，互相協作。組內成員身份應該定期互換，讓每個學生都可以在完成任務的過程中擔任不同角色，以達到共同發展的目的。同時，教師還應該對所有小組進行實時跟蹤與關注。小組在合作方向、合作進程等方面出現偏差時，以及在一些關鍵的過程節點處，教師要積極地參與進去，起到關鍵的指引方向、引導進程的作用，從而確保整個過程的方向性明確、效率高。

三、結束語

隨著教學改革的深入，合作教學模式作為能夠有效提升學生參與度和學習成效的先進教學手段，在高職英語教學中應用越來越廣泛。我們有必要對合作教學模式進行深入研究與探討，進一步提升其在高職英語寫作教學中的應用效果，進而促進高職英語的整體教學質量和教學成效。