民辦高校英語教學融入思政教育的實踐研究

（黃河科技學院外國語學院 河南·鄭州 450000）

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議重要講話中強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”思政教育在民辦高校中的實施同樣需要依托教學這個主要渠道，將思政教育滲透在各門課程教學之中，才能真正實現全過程育人。筆者所在的黃河科技學院也在專業課教學與思政教育相融合方面進行了嘗試。本文以筆者所教授的《基礎英語II》為例，探索英語專業課程教學中將英語技能訓練與思政教育結合的方法。

1 高校思政教育相關理論創新

新世紀以來，許多學者在社會主義核心價值觀教育方面進行了理論探索，認為創新思政工作的內容和形式在思政教育工作中尤為重要，如萬美容認為思政教育要“擺脫眼下嚴重滯后的尷尬境地，需要更重視教育方法和方法論問題”；張毅翔指出要在教育形式上實現由單調呆板向生動活波轉變，在教學效果上實現由單一渠道向綜合作用轉變。王巖等認為近年來，關于思政教育，尤其是社會主義核心價值觀教育的渠道探索，大致可分為四個方向：第一，發揮課堂教育主渠道作用。第二，加強隊伍建設。第三，增強實踐活動的渲染作用。第四、融入高校群體生活。以上研究顯示學者們對思政教育進行諸多方法探索，但仍需對民辦高校如何科學系統將思政教育融入專業技能教育進行探討，本文以筆者所在學校黃河科技學院的外國語學院2019級英語系學生的課程教學為例，探討如何在英語教學過程中達到提升學生思想政治水平的目的。

2 民辦高校英語教學實施思政教育的必要性

民辦高校的人才培養注重學生專業知識和技能培養的同時，也需重視學生道德素質和人文素質培養方面。思想政治教育形式主要集中在“兩課”、“思政課程教學及黨團活動”等，形式不太多樣。創新民辦院校思政教育途徑，必須充分利用本科教育完整的教育教學體系，發揮各課程的教學優勢，在各課程教學中滲透思想政治教育。

2.1 民辦高校思政教育工作之需

做好民辦院校學生的思政教育有利于培養學生的專業技能和綜合技能，也有利于社會的發展與進步。為了提升思政教育的效果，必須牢牢抓住課堂教學這一主渠道，而不僅僅依賴思政課程教學。2004年10月頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用。高等學校各門課程都具有育人功能，要深入發掘各類課程的思想政治教育資源。”在英語課程教學中融入思想政治教育可以擴寬思政教育的覆蓋面，也可以輔助學校開展思政教育工作。

2.2 民辦高校英語教學工作之需

英語教學過程中，學生可以接觸大量的英美國家地道的語言示范，接觸英美國家正式出版的報刊。故在教學中，教師始終關注在幫助學生掌握聽、說、讀、寫、譯這五大技能的同時，引導學生辨析不同意識形態的影響，幫助學生樹立正確的政治導向、世界觀、人生觀和價值觀。

2.3 民辦高校學生就業之需

現階段大學生處于一個科技迅猛發展，技術不斷革新，信息爆炸的時代，他們熟悉多種電子產品的操作方法，也接觸各類隱含不同文化及意識形態的信息。這些因素易導致他們思想上經歷前所未有的價值矛盾，也許會產生厭學情緒，不注重專業技能的培養，過分沉迷于走捷徑甚至幻想不勞而獲；也可能會缺乏信仰、迷失價值觀甚至個別喪失道德良知。因此，根據國家的教育指導方針，以及全球化經濟、多元化文化和信息網絡化時代對當代大學生思想意識帶來的沖擊，在外語教學中融入思政教學顯得尤為重要。通過在教學中適時引導學生樹立正確的擇業觀，提升學生的思想水平、政治覺悟、道德素質和專業技能素養，促使學生成為德才兼備、全面發展的人才。

2.4 民辦高校教師專業發展之需

隨著混合式教學改革的開展，以往填鴨式的教學模式已不適合現代外語教學的需求，也不符合新時代國家教育政策的要求。為更好實現教學目標，提升教學效果，教師開始通過知識的分解與重構，并引導學生參與精神層面的思考與表達，使外語教學課堂氣氛更加活躍，學生參與度更高。這些都有利于提升教師的專業發展技能，符合新時代國家教育政策對教師專業技能的要求。

3 民辦高校英語教學融入思政教育的可行性

中國共產黨第十九次全國代表大會指出：高校應全方位踐行新時代大學生思想政治教育使命，培養新時代中國特色社會主義思想品德，塑造新時代中國特色社會主義理想人格，引導新時代中國特色社會主義行為實踐。民辦院校外語教學的終極目標是培養具有國際視野、道德品質修養高的全球型專業人才。民辦高校外語教學與民辦高校思政教育不但不沖突，反而是相互補充、相互促進的。

3.1 英語教學本身具有思政教育功能

布萊克里奇認為：“語言與說話者和社會結構之間的關系都受制于它們所在的社會、政治和歷史環境。”在英語教學過程中，大量原版的英語語言素材蘊含豐富社會文化內涵，也承載不同的思想與意識形態。教師在引導學生學習材料提取知識點過程中，是可以同步實現思想政治教育目標的，如在進行中國外交政策的漢英翻譯時，教師可引導學生認識中國外交政策顯現的大國風范；在聽新聞時，教師可引導學生對比中外媒體對同一事件報道的不同用詞，使其意識到不同選詞所體現的不同媒體意識形態；在賞析名人演講時候，可以引導學生關注演講中體現的西方愛國主義思想，激發學生自身的愛國主義信念；閱讀關于不同國家文化和愛的文章時，換起學生關注中國的家庭文化及對他人和國家的愛。總之，英語教學過程本身就具有思政教育功能。

3.2 英語教學與思政教育相互促進

動機是大學生二語習得中的一個重要個體因素。當前二語動機研究關注二語動機和個體、社會、環境等諸因素的多重動態交互過程。大學生的行為大多被一定的動機所激發，但激發動機的因素很多，可能是大學生內在的某種需求或理智判斷，也可能是某種外部環境的刺激，還可能是高校教師的教育指導。思政教育可以幫助學生產生積極的情感，激發學生學習的動機，進而激發大學生對知識的渴望、對自身發展的需求、對國家與社會的責任擔當。這些都能促進學生以更加積極的心態學習英語專業技能，促使個人全面發展。

4 外語教育與思政教育融合的實踐

語言是加強中國與世界聯系的工具。在外語專業課程中融入思政教育內容，是立德樹人，構建全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政教育格局的有益嘗試。筆者認為可以從以下方面嘗試英語教學與思政教育的融合。

4.1 外語教育與思政教育融合的途徑

4.1.1 調節課程體系

在教學過程中，關注不同課程之間的聯系；除開設相關專業課程，還需開設多門中西文化相關選修課程。對英語專業大學生進行社會主義核心價值觀的隱性培育，就是利用英語課內外教學資源，不斷提升英語專業大學生對社會主義核心價值觀的認知和認同。筆者在教授的基礎英語課教學中，注重采用多種教學方法，引入英文原版素材，增加包含時政熱點、爭議性問題等的材料；引導學生關注材料中所包含的不同媒體意識形態，分析媒體寫作視角；同時設置辯論或師生互動環節，促使學生英語水平提升的同時，增加學生的辯證思維能力和恰當判斷信息準確性的能力，提升學生的思想政治水平。

4.1.2 增加“第二課堂”教學內容

將思政教育融入專業課教學，僅靠課堂教學是不夠的，還需開辟“第二課堂”，也需加強任課教師與輔導員之間的溝通聯系，充分發揮黨總支和輔導員豐富的學生工作和育人經驗，利用網絡資源，開展“第二課堂”輔助型教學，改變思政教育“孤島化”與“機械輸入”的問題，通過各種富有特色的活動，在潛移默化中提升學生的思想政治水平。

為促使學生在課外活動提升綜合技能與實踐能力，可將“單純依靠課堂教學”轉化為“課內課外一體化”的多樣化教學模式，并根據活動內容，靈活設置活動任務及關注學生活動后的反思環節，如開設以下活動：（1）模擬新聞報道。在輔導員組織學生參加“黨建+石榴籽”系列活動中，任課教師可要求學生在活動開始前設計英文海報，活動結束后采用英文新聞報道的形式把活動內容報道出來，以此強化學生愛國愛黨意識。（2）文化對比。在學習西方文化時，教師引導學生通過回顧西方發展史與中國發展史，并關注當代中國和西方國家的文化交流發展及歷史淵源，感受“一帶一路”所體現的中國外交政策。（3）翻譯策略訓練。在教學過程中，教師定期給學生布置小組任務，如翻譯習近平的講話片段，并在翻譯后引導學生分析不同翻譯策略導致的不同翻譯效果。此外，教師給學生提供關于中國文化或外交相關的英文素材，幫助學生積累相關詞匯，同時也增進學生對國家的理解。（4）角色扮演。如將學生分成不同小組，分別承擔不同的任務，小組成員扮演不同的角色，每小組用英語為其他小組講解中國文化，訓練如何用英語講好中國故事，傳播中國文化。

4.1.3 注重實訓的教育功能

除課堂教學外，學生專業技能訓練也不能忽視。可以通過建設實訓基地的形式，并增加實訓成績在學生總體成績中的比例，將課內教學與校外實踐結合起來。同時給每位參加實訓的學生配備導師，導師除負責指導學生專業技能提升同時，也關注學生職業道德素養的提高，這些都促進學生專業技能和思想政治水平同時提高。

4.2 《基礎英語II》課堂教學與思政教學的融合實踐

下面筆者以2020年4月9日的《基礎英語II》課程中寫作模塊教學為例，闡釋外語教學與思政教育的融合實踐。由于受2020年1月爆發的新冠病毒疫情影響，學生無法到校上課，且考慮到學生的恐慌情緒，教師有必要在授課過程中引導學生以積極的心態對待此次疫情。目前《基礎英語II》采用慕課與騰訊直播結合的授課方式。

4.2.1 寫作前資料輸入

上課之前，教師已經提前提供學生關于新冠病毒常見的英文表達。上課之初，教師先利用騰訊課堂的播放視頻功能，帶領學生觀看3個短視頻，分別為陳奕迅與蔡依林演唱的抗疫英文歌曲“FightasOne”,外媒對中國抗疫成就贊揚的報道及英國女王號召全國人民一起抗疫的演說。視頻語言都是英文。然后，觀看巨幅畫作“武漢時刻”。材料觀看結束后，教師要求學生利用7分鐘的時間思考并表達觀后感。

4.2.2 寫作過程及寫作后師生互評

學生對所看材料很受觸動，所寫句子充分表達了其對國家及對抗疫中無數的英雄的熱愛和崇敬之情。句子主要分為以下幾個方面：（1）對病毒本身及對世界認識的客觀闡釋，如“The world is a community of shared destiny”;“Coronavirus is a global crisis.Only when we unite can we defeat coronavirus”.（2）對抗疫中的醫生、護士、社區工作人員等行為的贊揚，如“Doctors,nurses,police and all social workers are guards on our safe road.This winter is not simple.I hope to remember forever and paytribute toHeroes”;“Love isthe basic reason to overcome the epidemic”.（3）對祖國日益強盛的自豪感和對祖國的熱愛之情，如“The outbreakofthenewcrown epidemic inWuhanhas allowed the world to see China’s unity and let the world be shocked by this nation.One party has difficulty supporting all parties.Long live China!”;“China is strong,I am proud that I am Chinese”.（4）對爭取抗疫勝利提出的建議，如“Through this outbreak,what Iwantto sayis thatwemustcherishthishard-won security.At the same time,I think everyone should resolutely not to eat wild animals,enhance personal vigilance,pay more attention to food safety,have confidence to fully win the epidemic war”;“The novel coronavirus should rely on the unity and the joint efforts of the whole nation and fight together to win”.這些都表明他們在本次抗疫中經受了一次愛國主義教育，這有助于他們樹立正確的價值觀，并能在教師的引導下形成對世界較為全面的認識。同時，部分學生所寫句子也包含一些語法錯誤，教師也會引導學生思考如何改進所寫句子。另外，在句子分析過程中，教師也引導學生思考如何將自己及同伴所寫句子內容進行總結，并歸納出對此類題材寫作可采用的結構。

4.2.3 寫作課后的思政教學

在寫作互評結束后，教師要求學生課下進一步改進自己所寫句子，實現句子的完整性、一致性、簡潔性和多樣性。同時，這一環節也能進一步加深學生對祖國的熱愛之情及對從事各行各業工作的人在此次疫情中所作貢獻的尊敬之情，也有助于學生樹立正確的擇業觀。

綜上所述，在英語教學中融入思政教育十分必要，而且是可行的。教師可以圍繞具有鮮明主題的議題展開設置不同的活動進行兩種教育的融合。學生通過參加活動，不僅能提升英語的實際運用能力，同時也加深對人類社會發展特別是思想政治領域的思考。《基礎英語II》課程中融入思政教育，將外語技能提升與思想水平提升結合起來，充分利用了各類外語語料資源，促進了學生對英語實踐運用技能的掌握，也推動了學校思想政治教育工作的進展。

此外，要在英語課堂融入思政教育，必須轉變教師的思維方式和授課方式，教師要充分重視專業課教學與思政教育融合的必要性。此外，這也需要學校不同部門之間的充分合作，通過課堂與課外活動相結合，使英語專業課程真正實現育德的功效。