關于高中英語分層教學的嘗試

趙 云

（江西省尋烏縣第二中學 江西尋烏 342200）

引言

英語是一門國際性交流工具，是每個優秀人才應該掌握的一項語言工具。在高中英語課堂上，采用分層教學方法進行課堂活動，滿足學生不同學習需求，提升學生語言學習效果。本文就分層教學法在英語課堂教學中應用進行分析。

一、學生分層，制定學習目標

運用分層教學法開展英語課堂教學活動時，需要根據學生學習情況，將其分成不同的層次，并根據此設計教學目標，為教學活動開展提供依據。首先，學生分層[1]。課堂上，采用周考結合課堂表現評比的方式，了解學生綜合學習狀態，并將此作為學生分層的依據，將其分成三個不同的層次：A層次為學習能力強，學習積極性高的學生；B層次為學習基礎一般，學習熱情高漲的學生；C層次為學習基礎差，英語學習積極性薄弱的學生。這種分層方法，可以將能力相似的學生分成同一個小組，并采用適合的方式進行課堂教育活動，使不同層次學生共同發展，共同成長。這樣一來，可以滿足學生的不同需求，使學生掌握適合自己的學習方法。其次，學習目標的制定。教師制定學習目標時，需要根據學生分層情況，制定適合三個不同層次學生學習基礎目標。目標設定的過程中，可以圍繞以下幾點設計目標：第一，基礎性目標。要求學生在學習過程中掌握基礎知識，該方法更適用于C層次學生，能夠提升其對基礎知識的重視，夯實學習基礎。第二，提高性學習目標，將基礎型知識點總結在一起，培養學生的知識運用能力，該目標主要是針對B層次學生，目的是提升其知識運用能力，使其掌握學習方法與技巧。第三，高水平學習目標，該目標要求學生將學習內容與實際生活結合在一起，學會靈活運用。

二、分層教學，提升學生學習效果

當學生分層與學習目標制定后，則需要教師根據分層情況，進行針對性教學，對教學過程分層，使學生在適合的模式下學習英語知識[2]。部分教師認為學生分層與目標分層后，就可以采用滿堂灌或者一刀切的方式進行課堂教學。實際上，若想發揮分層教學方法優勢，提升學生英語學習質量，需要將分層教學方法貫穿在整個教學過程，利用教學方法分層的方式，升華該教學手段的效果，提升學生英語學習積極性，使各個層次學生一共進步。

例如，《Earthquakes》中閱讀內容學習結束后，對學生提出以下問題：①What is the time and place of the story in the passage？②用Describe in your own words some of the phenomena before, when and after an earthquake？③Through reading this article, what do you think of natural disasters, or what ideas do you have to share with other students? 這三個問題分別是針對三個不同層次學生能力而提出的。在學生舉手回答的過程中，也應尋找對應層次的學生回答問題，為每個層次學生都提供展示的平臺，使學生在交流互動中，提升英語學習效果，掌握學習技巧。

三、分層評價，培養學生主動學習意識

分層教學的核心，就是將學生分層、教學方法分層、評價分層。教學活動結束后，需要教師根據學生學習基礎，選擇適合的方法進行教育評價，使學生在教師的評價中了解到自己的進步與不足，在評價中不斷發展進步，提升自身英語學習能力[3]。教學評價的方式有很多種，為了使學生產生更多的參與感，教師可以采用學生評價的方式，增加評價活動的多樣性，使課堂活動變得更加生動有趣，從而提升學生學習興趣，實現高質量教育。例如，對C層次學生評價時，應以鼓勵、肯定為主，使學生感受到自己的努力被肯定，并在教師的支持更更主動參與學習。對于B層次的學生，則以激勵的方式進行評價，明確指出學生的不足，如“I think your answer is very good, but the logic of the language is a little problematic and needs to be improved. Keep trying。”通過教師的評價，使學生對自己學習過程有更加清晰的認知，并在后續學習中保持好的內容，改進學習中的不足。對于A層次的學生來講，教師可以采用批評的方式評價學生學習過程，激發學生的好勝心與求知欲望，使學生在教師的批評中發現自身的問題，并在實踐中不斷優化學習過程與方法，更好的適應學習環境的變化。

四、結束語

總而言之，在高中英語教學中，教師可以通過學生分層、目標分層、教學方法分層與教學評價分層的方式，展示分層教學法的優勢，提升學生英語學習積極性。教育工作中，加強對該教學方法優勢的分析，借此優化學生學習效果，使不同基礎學生同時進步，個性得到發展，以此實現素質教育的目的。