小學語文閱讀合作教學策略的實施

趙太云

（重慶市南川區(qū)教育科學研究所 重慶南川 408400）

閱讀教學是常用的語言教學手段，合作學習是指在突出教師主導地位和學生主體地位的基礎上，鼓勵學生之間相互合作和自主學習的一種方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，在應用過程中，需要教師重視對學生個性和思維的培養(yǎng)。

一、閱讀教學中合作學習策略應用的意義

首先，在小學語文閱讀教學中滲入合作學習的教學方式可以促進學生的學習積極性，使學生在交流中激發(fā)學習熱情，從而調動課堂氣氛。合作學習可以使學生在交流中增進與同學之間的感情，使他們互幫互助，締造一個和諧的學習環(huán)境。教師在合作學習的模式中也能與學生進行情感交流，了解學生的各方面情況和性格愛好，為教學的有效開展奠定基礎。

教師是學生學習過程中的引導者，學生的一部分行為會受到教師的影響，因此，小學語文教師也應當在不斷的學習中提高自身的教學修養(yǎng)和思想品德，并不斷探索教學新方式，致力于打造一個充滿趣味性的教學課堂。此外，教師在教學時不能過于死板，要通過創(chuàng)造性思維進行教學研究，引導學生的思維邏輯拓展，幫助學生更好地提升閱讀理解能力和思維發(fā)散能力。

其次，傳統(tǒng)的教學方式基本上是教師按照教材內容講授，學生則通過聽講來獲取知識。在這個過程中，教師占據(jù)著主體地位，學生的表現(xiàn)和發(fā)展機會較少，這就與新課程要求以學生為主、教師為輔的教學目標相悖離了。但是使用合作學習策略，可以使學生以小組為單位進行合作交流學習，在合作過程中學生可以自己進行分析和探討并發(fā)表個人見解，促進了學生的思維拓展和表達能力的提升，小組成員之間也可以在互動中實現(xiàn)共同進步。

最后，小組合作學習的開展可以培養(yǎng)學生的合作精神與團隊意識。而且隨著世界經(jīng)濟和科技的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了新的發(fā)展格局，新時期的中國急需各種人才去發(fā)展的同時也存在著激烈的競爭。小學語文閱讀課堂開展合作學習的方式既存在組員間的合作，也存在小組與小組之間的競爭[1]。

二、合作學習策略在閱讀教學中的應用

（一）提問引導合作學習，強化學生主體地位

在近年來的教學，當中學生的主體地位是被提到最多的。這是因為只有充分發(fā)揮學生主體地位的作用，才能夠充分激發(fā)學生們的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的思維活力，從而鍛造有效的閱讀合作教學。而在最初開展合作教學的時候，學生們難免會因為彼此之間的不熟悉或者是個人性格的原因，不好意思開口，也不好意思和大家一起討論。這時就需要教師來做一些相應的引導工作，引導學生們參與到這場合作學習當中。例如，教師可以在布置閱讀任務以后讓大家組間合作，大家對這篇閱讀文章發(fā)表自己的看法，期間教師可以走下講臺，去各組旁聽一下學生們的想法，鼓勵不敢開口的學生，對大家的想法也可以給予一定的贊賞，贊賞是最有力的鼓勵。這樣一來，學生們漸漸地敢于發(fā)表自己的看法了，其主體地位也就得到體現(xiàn)了。

（二）提高教師能力水平

合作學習是一種創(chuàng)新的教學方式，需要教師提高自身能力水平，探尋將合作學習融入小學語文閱讀教學中的方式。第一，教師應提高自身教學能力。教師在對合作學習法進行充分的理解后，應提高操作能力，在課前進行嚴密得教學設計，在課后進行反思，尋找在教學過程中的不足，并及時改正，促進合作教學的運用。第二，學校應積極舉辦比賽、講座等活動，幫助教師學習先進的合作學習教學方式，提高語文閱讀教學水平。以杏園小學為例，為進一步推進課堂教學改革，落實“雙技能”支撐下的創(chuàng)生課堂教學理念，促進學校教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量，臨近期末，杏園小學特開展合作學習賽課活動。活動要求每個教研組選派一名教師參賽，共有十名教師參賽。參賽教師認真?zhèn)湔n，集思廣益，以新課程理念為指導，以我校“雙技能”支撐下的創(chuàng)生課堂教學理念為基石，充分運用信息化手段，評價及時，尊重每一位學生，課堂氣氛活躍，為在場的師生帶來了一場場視聽盛宴。此次合作賽課活動，科學規(guī)劃，扎實有效，提高了教師合作學習技能和策略的運用能力[2]。

（三）優(yōu)化評價方式

在合作學習中，教師應關注每一位學生，并及時給予督促指導，開展積極有效的學習評價，做到有的放矢。第一，保證評價具有多樣性。促進互動學習。老師應打破傳統(tǒng)教學中教師一統(tǒng)天下，壟斷評價的現(xiàn)狀，帶領學生開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。以《夜鶯的歌聲》一課為例，其教學重點是，幫助學生懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，領會文中重點句子的含義。在合作學習完成，學生發(fā)表自身觀點后，教師應要求學生對自己的表現(xiàn)進行反思，同時對學生進行評價，引導其客觀地評價自己。

三、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學合作學習法的應用，應轉變理念，結合學生個體情況分為多個小組，布設不同的任務，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更加高效的學習和理解知識，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，綜合素質全面發(fā)展。