基于高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂活動(dòng)開展

肖木榮

（福建省將樂縣第一中學(xué) 福建將樂 353300）

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課改提出的要求，也是社會(huì)不斷發(fā)展對人才提出的要求。在高中地理教學(xué)中，教師要積極的落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為他們之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，采取合理的培養(yǎng)策略，提升高中地理教學(xué)的有效性。

一、基于觀察分析實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在教學(xué)中可以通過讓學(xué)生觀察和分析問題，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示近百年來全球年平均氣溫的變化圖，描述全球氣溫上升時(shí)期，分析19世紀(jì)末到當(dāng)前氣溫總體趨勢變暖的原因。有很多學(xué)生認(rèn)為人們排放溫室氣體的量不斷增加，導(dǎo)致氣候變暖，教師就可以繼續(xù)提出問題，如“溫室氣體的來源是什么？”，學(xué)生會(huì)說出一些答案，結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以繼續(xù)提問，有什么方法可以減少溫室氣體排放？若是人類還是不做出改變，會(huì)有什么樣的后果？，通過這樣的提問，能夠讓學(xué)生思考問題，評判周圍碰到的不符合常規(guī)的溫室氣體來源，基于對問題進(jìn)行分析，找到對策，進(jìn)而形成批判性地理思維，在問題情境中進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

二、巧借教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生思維

教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。比如，多媒體是一種有效的教學(xué)輔助手段，教師可以運(yùn)用多媒體將知識直觀生動(dòng)的展示給學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的記憶[1]。例如，在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的過程中，教師就可以給他們展示有關(guān)的圖片，讓他們初步感知這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，得出觀看感受，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，基于教師的引導(dǎo)，加深學(xué)生對于知識的理解和掌握。在教學(xué)開始前，教師可以給學(xué)生展示“北京城市土地利用簡圖”，通過語言進(jìn)行導(dǎo)入：每個(gè)城市都有外部輪廓，其輪廓是什么樣的，城市內(nèi)部又是什么樣的？給他們展示幾種常見的城市形態(tài)，包括組團(tuán)式、團(tuán)塊狀以及條帶狀，讓他們了解城市外部形態(tài)。之后教師可以提出問題讓學(xué)生思考，如“你們想知道城市內(nèi)部形態(tài)嗎？其內(nèi)部是什么樣的呢？城市土地利用類型是什么？學(xué)生能夠回答出不同的土地利用類型，不同土地利用方式對于空間的要求存在差異。教師要引導(dǎo)他們讀圖，看一看北京的主要功能區(qū)有哪些。這節(jié)課就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對城市的空間形態(tài)以及功能分區(qū)，基于對城市地圖進(jìn)行閱讀，說出城市土地主要利用方式和功能區(qū)，總結(jié)分布特點(diǎn)，解釋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的形成原因，運(yùn)用實(shí)例闡述。教師運(yùn)用教學(xué)情境導(dǎo)入，可以帶領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)

要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，這是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師要明確認(rèn)識到這一點(diǎn)，注重理論知識的教學(xué)。以往在教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，導(dǎo)致教學(xué)的效率和效果受到了影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很好，且學(xué)生的自覺性不高，不能自覺的復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)到的知識，這些使得學(xué)生的理論知識掌握存在不足，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師采取措施，提升教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識。第一，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以應(yīng)用多媒體，通過多種方式，讓學(xué)生初步了解各地區(qū)的地形地貌，營造活躍的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。第二，教師在教學(xué)中要全面發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓他們講解教材內(nèi)容，以此來檢查他們的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)情況，為之后的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點(diǎn)。第三，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)方法，提升學(xué)生的能力，提升他們的地理學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生的地理實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們實(shí)地觀察。通過參與實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助他們理解以及掌握知識是如何產(chǎn)生的，還能夠提升他們的實(shí)踐能力，提升教學(xué)的效果[2]。比如，在學(xué)習(xí)“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”時(shí)，教師就可布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查家中的用水情況，做好記錄工作，之后結(jié)合情況制定節(jié)水計(jì)劃。讓學(xué)生調(diào)查地貌較為復(fù)雜、有針對性、廣闊地形時(shí)，對學(xué)生來說較為困難，學(xué)生很難全面調(diào)查清楚。我國國土資源廣闊，地形地貌復(fù)雜多變，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在較大難度。第二，教師在教學(xué)中可以使用課件，引導(dǎo)他們開展地理實(shí)踐活動(dòng)。教師要運(yùn)用微信和QQ建立班級群，為師生的溝通提供平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的調(diào)查結(jié)果和碰到的問題反映給教師，教師也能及時(shí)的提出建議。通過這樣的方式，能夠?qū)λ麄兊淖詫W(xué)意識和能力進(jìn)行培養(yǎng)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生提升成績之外，還要注重學(xué)生能力的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，采取有效的措施和方法，堅(jiān)持在實(shí)踐中探索有效的培養(yǎng)途徑，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。