新課改下高中歷史教學中德育滲透的路徑探析

王章科

（重慶市大足第一中學校 重慶大足 402368）

高中階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，各學科的教育者都要主動將學科教學和德育教育結合起來。作為新時代的高中歷史老師，要從德育教育是政治老師、班主任工作的不正確思想中走出來，加強對德育教育的重視度，將立德樹人理念貫穿教學的始終，促使學生道德素養提升的同時，也為學生歷史核心素養的提升奠定扎實基礎。那么究竟該如何在高中歷史教學中進行德育滲透呢？下面將針對此主題分析。

一、新課改背景下高中歷史教學中德育滲透的必要性

（一）符合學生歷史學科核心素養的培養要求

新課改背景下的高中歷史教學中，核心素養的培養至關重要，歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內容，關于家國情懷這一素養的培養，需要以不斷提高學生的認知程度為基礎，而這正與學生的道德與素養有密切關系。因此，只有加強對高中歷史道德素養的滲透，才可以促使學生歷史核心素養的提升。

（二）符合歷史新課程標準的要求

高中歷史新課程標準要求老師具體教學中，必須要堅持立德樹人的根本教育任務，要加強對學生的歷史使命感，祖國、中華文化、中華民族的認同感的培養，促使其形成積極進取的人生態度[1]。所以新課程標準對歷史老師提出的教學要求，其實與道德教育的關聯性極強，在高中歷史教學中滲透德育教育，能推動高中歷史教學的改革。

（三）促進學生正確“三觀”的形成

新時期的高中老師教學中，評價老師的教學質量如何，不再僅停留在對學生成績的關注中，而是更加側重于對學生全面發展品格方面的關注，歷史老師加強德育滲透，并盡可能的多滲透德育教育內容，有利于學生正確“三觀”的形成，并促使學生逐漸具有全面發展的品格。

二、新課改下高中歷史教學中德育滲透的路徑

（一）利用教材資源，實現德育滲透

教材是教學的重要載體，老師只有圍繞教材教學、與學生溝通和互動，才可以幫助學生全面的學習歷史知識。因此，在滲透德育教育的過程中，老師必須要明確教材的價值，要注重從教材中的歷史現象、歷史事件、歷史結果等全方面入手，從中將最有價值的德育教育信息挖掘出來，并引入更有說服力的教學策略，讓學生從中受到啟發，將德育教育落實實處。

比如在教學《夏、商、西周的政治制度》一課時，教材中有“烽火戲諸侯”這一歷史事件，通過對其德育內容的深挖，發現實際是對學生進行誠信教育的重要素材。為了讓誠信教育更具有感染力和說服力，老師可以將兒時非常書寫的《狼來了》的故事引入教學中，讓學生進行對比學習，這樣學生會感受到誠信的重要性，并意識到誠信的價值不僅體現在人際交往方面，還體現在國家交往方面。此節課的德育滲透過程中，不是由老師直接將德育內容灌輸給學生，而是通過巧妙的方法讓學生自主理解和領悟，對于學生的影響較深，會讓學生在生活中主動踐行誠信品質。

（二）利用課外資源，實現德育滲透

高中歷史老師在德育滲透的過程中，德育教育素材的挖掘途徑有很多，除了教材中有豐富的德育素材外，課外也有很多德育教育的素材，如教材外的歷史故事等，這就要求老師根據實際教學情況，對挖掘的德育教育素材進行合理選擇，這不僅可以讓歷史課堂教學的內容更加豐富多彩，還能夠拓展學生的歷史學習視野，并在此過程中促使學生道德素養的提升。

比如在教學《維新運動的興起》內容時，涉及到康有為、康啟超等人物，為了讓學生對人物的形象有更深層次的了解，并從中獲得德育教育，老師可以將課外搜集到的梁啟超所寫的《少年中國說》素材引入教學中，并利用直觀的多媒體對其進行播放，讓學生更加全面和立體地對梁啟超先生的遠大抱負進行了解，尤其是對“今日之責任，不在他人……少年自由則國自由，少年進步則國進步”這部分內容，老師可以讓學生對其進行討論，讓學生相互說說自己的觀后感，學生在相互分享觀點和討論的過程中，會對梁啟超的志向和遠大抱負進行了解和學習，并在受到其感染的過程中，在課堂中找到自己的人生目標，為國家更好的發展而奮斗。

（三）利用現實資源，實現德育滲透

新課改下高中歷史老師在滲透德育教育的過程中，除了從歷史的角度實施德育滲透外，還需要從現實的角度實施德育滲透，這樣學生才可以將所學知識與現實生活聯系起來，讓學生在升華情感的過程中，主動將道德素養融入自己的實際行動中，強化德育滲透效果[2]。

比如在學習完中國近代史后，學生會對當時清政府的無能進行感知，更會為當今國家富強而發自內心的驕傲。同時，結合某一歷史事件，引導學生從理性角度分析如何展示中國青少年的新面貌，并對自己的觀點進行發表。在這樣的教學背景下，學生會從中獲得更多道德思考和感悟，并提出可行的建議，不僅能提高學生的道德素養，還能夠提高學生的實踐應用能力。

總之，新課改下高中歷史教學中德育滲透的意義重大，老師可以從教材資源、課外資源及現實資源，全面實施德育教育，將立德樹人根本教育任務落實實處，提高學生的道德素養、學科核心素養，并促使課堂教學質量的提高。