班主任工作與教學的有效結合研究
——以小學科學教學為例

（山東省淄博市沂源縣魯村鎮中心小學，山東 淄博 256104）

小學班主任的管理及教學策略同時需要進行合理化、科學化、人性化的改善，以達到小學教育改革的要求，培養出更多優秀的學生。接下來，將重點介紹幾種以小學科學教學為例，班主任工作與教學有效結合措施，以便于日后小學班主任能夠更好地管理班級，推動學生的終身發展以及小學科學教育水平的發展。

一、注重因材施教的培養理念

小學階段的學生都有著自己獨特的個性，無論是在喜好上還是在長短處上，都有著自己獨特的一面。班主任在管理的時候不應當一味地要求所有學生都朝著一個方向發展，或是強迫學生發展自己不擅長的事物；班主任要做的就是合理的鼓勵學生，根據學生之間的差異性來制定不同的教學目標，幫助學生在自己的長處上得到合理的發展。這對于學生的身心健康發展將會起到很重要的影響，班主任應當對此更加重視[1]。

以小學科學教學為例，針對成績相對較差的學生。班主任首先可以對其進行一對一的交流，在與學生交流的過程中主要針對學生的學習情況進行深入的了解，包括學生自身對于近期科學學習內容的看法以及學習態度、學習目標等，這是班主任貫徹因材施教理念的重要基礎。其次，班主任再通過與學生的交流過程中總結學生在學習科學上存在的問題以及造成這些問題的原因，并就這些問題以及原因告訴學生解決和調整的方法，讓學生感受到自己在科學學習上的缺陷是可以通過正確的途徑彌補的，讓學生能夠擁有提高學習的動力。除此之外，班主任還可以了解一下學生課余對于科學的哪些方面比較有興趣，并且鼓勵學生在此基礎上不斷發展自身的長處，取長補短。這樣一來，對于學生的多樣化、個性化發展也具有重要的推動作用。因此，注重因材施教的培養是小學班主任工作與教學結合的重要要求，班主任必須對此更加重視。

二、培養學生對于科學的興趣

“興趣是最好的老師”，通過培養學生的科學興趣可以在很大程度上提升學生的動手操作能力。尤其是對于正處于小學階段的學生而言，興趣對于其學習來說是起到至關重要的作用，是培養學生學習科學的主要動力來源。教師在教學過程當中必須充分了解學生，善于抓住學生感興趣的點，以此來向學生展示科學實踐的魅力，最終達到培養學生科學興趣的目的。

以小學科學三年級下冊當中“迎接蠶寶寶的到來”“蠶長大了”“蠶變了新模樣”以及“繭中鉆出了蠶蛾”和“蠶的一生”為例，這幾課的教學內容實際上是練習在一起的，主要教學目標就是觀察“蠶”的生長過程。對于正處于小學階段的學生而言，對于養“寵物”的興趣是非常濃厚的，教師可以充分利用這一點來培養學生學習科學的興趣。教師可以告訴學生：有一種生物需要同學們去照顧，同學們感興趣嗎？以此來吸引學生的關注，進而引出本課的教學關鍵“蠶”。布置學生親自動手養蠶，并且通過養蠶的過程來學習蠶的生活習性，真正了解蠶的一生，完成這幾課的學習目標。這樣一來，學生對于這節課的興趣就會得到大幅提升，從而提升了班主任工作與教學的有效結合。

三、創建適當的教學情境

良好的教學情境對于學生學習的影響是終生的，尤其是在培養學生動手操作能力這方面更是格外重要。班主任通過創建合理有效的教學情境有助于讓學生真正融入科學文化的氛圍中。創建合理有效的教學情境需要班主任充分了解學生，結合學生的特點，為學生提供足夠多的機會，讓學生真正加入課程中，從而達到提高學生動手操作能力的目的。

以小學科學三年級下冊第四單元磁鐵“磁力大小會變化嗎”一課為例，班主任在講授這一課內容時，首先，可以向學生事先設立一些問題，以此來為學生學習這節課內容創建問題式教學情境，問題可以設為：“磁力大小會隨著磁鐵的大小發生變化嗎？”“磁力的大小與磁鐵之間的距離有關系嗎？”等等。其次，再引導學生對磁鐵進行試驗：讓學生先將大小不同的兩對磁鐵，分別放置在同一位置進行實驗，而后記錄較大一組磁鐵以及較小一組磁鐵的位置變化情況。教師需要引導學生改變兩塊磁鐵之間的距離，并記錄隨著距離的增加磁鐵磁力的變化情況。最后，教師可以帶領學生進行實驗的觀察與總結，解決課前提出的問題。在此過程中，學生在班主任營造的問題情境中有效地鍛煉了實際操作能力，獲取了知識[2]。由此可見，創建適當的教學情境對于培養學生動手操作能力有很大的幫助。

四、培養學生觀察與操作意識

“意識指導實踐”，幫助學生樹立良好的觀察與操作意識對于培養學生動手操作能力有著重要的幫助。班主任在進行小學科學的教學過程中必須重視培養學生的觀察意識與觀察能力，讓學生在學習過程當中能夠更好地發現問題、提出問題。重視培養學生的主動操作意識，不斷鼓勵、引導學生去挖掘科學的真相、探究科學的原理。

以小學科學四年級上冊聲音一單元中“聲音是怎樣產生的”一課為例，班主任在講解這一課內容時，首先，可以利用課前時間上網搜集一些聲音，類似于水滴聲、鞭炮聲、海浪聲等等。其次，在上課時利用多媒體將事先收集來的聲音音頻進行播放，并且針對這些音頻提出問題“這些聲音是如何產生的？”，以此來引導學生觀察這些聲音。最后，班主任可以指導學生通過利用課前準備的橡皮筋以及尺子等工具來進行試驗。學生在這一動手操作過程中可以準備的發現聲音產生的規律，而班主任則可以把握時間為學生總結聲音產生的原理，以此來加深學生的實踐印象，幫助學生更好的學習這一課內容。

綜上所述，班主任工作與教學有效結合是小學班主任管理班級、管理學生，展開教學的必然要求。班主任只有將這一做法落實到小學班級管理過程中，才能真正實現小學教育的目標。上述的各種做法對于班主任實現工作與教學有效結合的重要途徑，廣大小學班主任可以通過這些方面來提升班主任的科學教學及班級管理水平。