小學語文批注式閱讀教學的實踐

（吉林省長春市德惠市布海鎮雙榆村小學，吉林 德惠 130300）

小學階段是學生綜合素質能力發展過程中重要的基礎階段，在進行小學教學時，教師不僅僅需要對當下的課本內容進行教學，更重要的是培養學生良好的學習習慣以及學習態度，為以后學生的綜合素質能力發展夯實基礎。語文教學是我國漢語言文學的基礎教學，是學生進一步了解我國文字藝術美麗的重要教學內容，為了培養學生的語言能力，我國小學教學中對于語文的教學十分重視，也相繼引進了更多新式的教學方法，以便加強學生的語文水平。語文閱讀理解一直以來是語文教學中的難點，學生需要有通讀文章的能力以及理解文章的能力，教師針對這些問題提出了新的方法，既批注式閱讀教學法，且批注式閱讀教學法不僅僅能夠滿足當下小學階段中的語文閱讀教學，同時還能夠為學生未來的語文閱讀學習夯實基礎。本文首先通過分析批注式閱讀教學的優勢，進一步談論批注方法，并提出更多批注式閱讀教學策略。

一、小學語文批注式閱讀教學的優勢

批注式閱讀是指在進行閱讀理解教學過程中，指導學生通過勾畫線條、符號、添加文字等形式，深入感知閱讀文章內容，對文章的詞句、段落、整體文章進行批注的閱讀方式。在這一過程中，學生能夠通過勾畫的線條、符號對文中的重要內容有基本印象，在通過標注的文字內容進一步分析文字信息，加深對文章的認識，整體教學過程更符合當下以學生為課堂主導者的教育理念，學生能夠在閱讀過程中自主思考，相較于傳統教學過程中，學生的綜合素質能力培養更加完善。批注式閱讀教學過程中，學生的自主學習能力與自主意識也得到了良好的培養[1]。

二、進行批注式閱讀指導，加強學生閱讀效率

1.教師對生字詞進行批注

批注式閱讀教學的第一步，需要教師引導學生通讀文章內容，在過程中，對出現的生字詞進行批注，標準拼音，并解釋意思，如果是生字最好進行組詞。也可讓學生嘗試通過工具書自行查找，如遇生字時，教師引導學生通過使用字典等工具書查找漢字內容并進行標注。其中重難點字詞內容也需要進一步進行批注，加強學生記憶。除此之外，在遇到多音字時，教師也可引導學生對其進行查找并進行多音字組詞。整個過程中，教師最好通過引導學生自行查找進行教學以便加強學生的自主意識。對文章生字詞的批注是學生學習閱讀理解內容的第一步，是完成批注式閱讀教學的基礎。

2.引導學生自讀，并批注重點內容

在過去的閱讀教學中，通常是以教師領導著學生進行閱讀，整個過程中，學生是被動接受，并沒有很好地培養學生的自主意識。新式的批注式閱讀教學中，通常由教師引導，學生進行自主閱讀，閱讀過程中標記其認為的重難點內容并勾畫，并寫出想到的問題。這一過程主要是引導學生自主閱讀，并發現問題，在通讀文章后，將所有問題進行收集整理，教師此時可按照自身理解進行解讀，學生需要根據教師解讀內容，解決一部分自身所發現問題，其余未解決的問題，可通過提問教師、課后詢問等方式進行完善。在引導學生自讀的過程中，教師吸引對學生的標注符號等內容進行規范，幫助學生養成更好的閱讀習慣[2]。

三、小學語文批注式閱讀教學的策略

1.做好閱讀教學前的預習批注教學

課前預習是幫助學生掌握文章大概結構的重要環節，是了解文章的首要途徑。在批注式閱讀教學的過程中，指導學生在課前預習的過程中進行批注，能夠幫助學生對文章有大概的認識，是學生自主意識培養的第一步。教師需要告知學生在預習批注中的重點，如生字詞內容、不能理解的句子內容等，并完成生字詞內容的自主標注。教師在上課時，需要檢查學生的自主預習效果，避免學生敷衍了事，甚至不進行預習批注內容，使學生帶著疑問進行課堂內容學習，見過批注與思考相結合，培養學生的學習興趣及自主意識[3]。

2.做好課堂中的批注教學

在課堂內容進行時，教師需要在教學知識內容的基礎上，培養學生的綜合素質能力。例如，在教學過程中，通過檢查學生的課前預習批注，了解學生的疑問，在課堂中針對有問題內容進行簡單的講解，并引導學生自主解答，這一過程，既培養了學生的思維能力，同時也能夠培養學生的自主意識。教師也可對學生進行分組教學，小學學生的成績差異一般不會很大，所以分組難度小。例如，在分組完成后，教師進行批注式閱讀教學前，給予每一組一道難度較大的問題，在講解完文章后，教師給予學生一定討論時間，引導學生與學生間進行交流。這種學生間的思維碰撞能夠有效提高學生的思維能力，同時有助于促進班級團結，是有效的教學措施。

結語

結合全文可知，小學階段語文教學對于學生的整體發展有重要意義，尤其是小學語文閱讀教學，能夠有效提高學生的理解能力。小學語文閱讀一直以來都是難度較大的教學內容，批注式閱讀教學是促進學生閱讀能力的重要措施。作為素質教育模式下教師應順應新課改要求，基于文本內容指導學生閱讀批注方法，提高學生的閱讀理解能力，提升語文綜合實力，并為學生未來的語文學科學習夯實基礎。