信息化背景下農村初中語文教師專業能力發展路徑探究

（長春市九臺區城子街中心學校，吉林 長春 130517）

百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師的質量關系著民族教育的成敗，因此，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質，加強農村薄弱學科教師隊伍建設[1]。”雖然國家采取措施有效地提高了教師整體的素質，但是一直以來農村教師素質低于城市教師素質的問題并沒有得到根本性的解決，尤其當前無論是城市教師還是農村教師皆是來自于高等師范院校培養的專業素質較高的畢業生，但是二者的差距還是較為明顯，問題究竟出在哪？本文立足于對這個問題的思考，經過多年的觀察、探索發現，城市與農村學校不同的教師專業發展路徑是造成城市教師素質與農村教師素質差距的最主要原因，特別是當前農村學校并沒有系統、完整的教師專業發展規劃是造成農村教師素質與城市教師素質差距的主要原因，因此，本文研究的主要內容是農村中學語文教師專業化發展路徑，探討農村中學語文教師專業能力的發展路徑、策略。

一、轉變觀念，變被動為主動

教師的專業化發展并不是靜態的，而是處在不斷變化的動態中。尤其是當前語文課改正處在探索階段，新理論、新方法層出不窮，每一個理論、方法的提出，都有其優點，雖然我們只是處在被動接受的一方，但是我們仍然需要積極學習，取長補短，在教學實踐中應用摸索，最后形成自己的教學風格。在這個過程中，就是教師成長的過程，也是教師專業能力發展的過程。因此，就需要教師不斷地進行學習，緊跟步伐。尤其是當前信息化的發展，我們更容易接觸到不同的教學理論和方法，使得我們可以學習到更多、更廣的課程理論，不必在上級部門的要求下才開始進行學習。所以，在教師專業能力發展的過程中，我們應該主動地去學習、去了解，而不是應該“等食吃”[2]，特別是一些年輕教師，擁有一定的信息技術處理能力，更應該利用現有的網絡資源發展自身，完善自身。

二、制定規劃，目標驅動引領

教師的專業化發展并不是一蹴而就的，而是需要慢慢積累學習，把知識內化為能力，化為經驗，這樣才能從一個“菜鳥教師”迅速成長為成熟教師。在這個過程中，有的教師會出現茫然，不知該如何進行發展；有的教師會“吃著碗里看著鍋里”，不知該如何進行選擇發展方向；還有的教師會“兩天打魚三天曬網”，不知該怎樣堅持下去……諸如此類的問題，嚴重影響了教師專業能力的發展，該如何解決這個問題，一直困擾著教師。我們認為，最好的辦法就是通過制定教師的專業發展規劃，通過制定一個個小目標驅動引領教師的發展[3]。在指導教師制定規劃之后，按照時間段，通過課題組或者學科組來進行督促完成，定期檢查匯報結果，完成最后的學習任務，這樣既起到了互相學習的鼓勵作用，也起到了督促發展的作用。因此，利用現有的信息技術手段，借助微信、釘釘等工具，加強交流，定期匯報，互相評改，這樣能有效地幫助教師發現問題，提供解決的思路，引導教師迅速消化學習內容，內化為自己的能力。

三、自我發展，積極參與反思

教師的專業發展不僅僅需要外部力量的鼓勵和支持，還需要自己的行動參與。通過互聯網獲取資源以后，但是資源較多，不能讓所有人都拿出大塊的時間一起學習探討，那么，該怎么處理？最好的辦法就是，資源分享。通過公眾號、微信群等方式，將資源整合，分類進行分享，這樣，有需求的教師就可以按照自己的目標進行學習。與此同時，在學習任務之外，我們還應該加強實踐檢驗，在課堂教學實踐中檢驗教師的學習程度、能力發展水平，使教師能夠逐漸地形成自己的能力。更重要的一點是，還應該加強教師的反思總結，在教學實踐反思中、在共同學習反思中，認識自我，取長補短，在更新觀念、認識的過程中，獲得自己獨特的學習體會、運用體會，形成能力。

四、學科教研，共同學習提高

學科組應突出教學與研究的作用，定期舉行教研活動，通過同課異構、教學分享、課堂反思等形式針對教師在專業化發展中遇到的問題進行答疑解惑，同時，優秀教師的反思與分享能夠促進年輕教師的發展[4]。在教師專業化發展之初，尤其是年輕教師，不知道該如何提高自己。這個時候，就需要學科組發揮自己的力量。以學科組為單位，形成教師專業化發展的領導部門，對年輕教師進行引領，對青年教師進行鼓勵和支持，對年老教師進行輔助，通過不同階段的引導，幫助教師在自己的階段找到能夠獲得的支持和資源。值得注意的一點是，學科組應該積極組織共同學習的時間，所有學科教師坐在一起，通過觀摩名師的講課、講座、座談，共同探討，形成反思，在探討和反思中提高教師的能力。目前，學科組的功能在淡化，但是，在教師專業發展的過程中，還應該重視起學科組的作用，通過組織引領，組織督促，才能保證每一位教師獲得最好、最快的發展與提高。