PBL教學法在生理教學中的應用分析

（內(nèi)蒙古民族大學，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

PBL 教學法主要是轉(zhuǎn)變教學方法，由老師主動的授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主的求知，老師需要積極地準備好典型的病例，還要掌握豐富的臨床上的知識，并且了解到學科的最前沿，這樣才能更好地提升學生的溝通能力，使學生課堂參與性與積極性有所提升，使學生能夠積極地參與到課堂之中。基于此，文章討論了 PBL 教學法在生理教學中的應用，相關(guān)內(nèi)容如下。

一、PBL 教學法

隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，在醫(yī)療技術(shù)方面也得到了不斷地完善，但是因為我國人口眾多，醫(yī)療機構(gòu)與醫(yī)學人才和人口數(shù)量不足，為了能夠培養(yǎng)更多的醫(yī)學對口專業(yè)人才，各個醫(yī)學高校就需要緊跟當前時代發(fā)展腳步，并且對變革教育理念進行變更，為培養(yǎng)高精尖人才做出貢獻[1]。加之醫(yī)學知識本來就存在著一定的難度，學生也難免會覺得枯燥與乏味，因此選擇良好的教學方法是非常有必要的。而 PBL 教學模式創(chuàng)建于 20世紀 60年代末，自從進入到我國以來，這幾十年中，為我國的醫(yī)療教學體系的發(fā)展與變化都起到了一定的助力作用[2]。PBL 英文全稱為 Problem-Based Learning，其定義主要就是在以問題為基礎(chǔ)，學生主要是通過自主探究的學習模式。由定義可知，PBL 教學模式的主要核心就是提問題、解決問題，教師首先需要根據(jù)學生的情況設計出有效的問題，再讓學生嘗試采用合作、討論自主學習等方式來分析問題，直到找尋出解決問題的方案。將 PBL 教學模式的應用在教學過程中，可以更加全面提升學生的綜合能力，通過提出問題，不斷培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的能力，在思考的同時，逐漸地完善邏輯思維能力，提高學生的效率。

二、PBL 教學思路設計

在開展 PBL 教學模式的時候主要分為三個階段，就是對學習者的知識體系、認知程度以及發(fā)展需求進行合理的分析，在帶教前，首先將準備工作做好，將實習生信息平臺進行全面、合理、科學構(gòu)建，以臨床醫(yī)學的特點為依據(jù)，與教學大綱相結(jié)合，以患者作為中心，注意操作和安全制度，包括預防方案、規(guī)范患者身份標識、安全管理相關(guān)制度、治療風險預防措施等[3]。針對課程中的重點、細節(jié)、風險、不良事件，實習生在帶教教師的引導下，可發(fā)表自己的觀點，提出應對措施，在實習生進行討論過程中，帶教教師從旁進行指導，并不參與，對錯誤觀點和行為進行及時糾正，并對問題進行總結(jié)，并實施引導，針對典型錯誤組織實習生再次討論。在完成討論之后，帶教教師可以組織護理實習生對討論結(jié)果進行闡述，在闡述過程中其他實習生可以對問題進行提出，帶教教師歸納典型誤解和錯誤，并詳細解答各種問題。在實際操作中，增強與實習生之間的交流和溝通，態(tài)度要始終堅持認真、負責的態(tài)度，并對實習相關(guān)的知識和技能掌握程度進行充分了解，確保有效掌握，在實習期間，帶教教師要對實習生進行監(jiān)督，點評和引導。

三、PBL 教學法優(yōu)勢

生理學屬于生物學科中一個重要的分值，其也屬于一項醫(yī)學基礎(chǔ)課程，其主要是將生物機體的正常功能作為主要的研究對象。PBL 教學法的主要優(yōu)勢就是能夠讓學生在學習的過程中，對于相關(guān)的知識更具有主動探索的積極性，一般傳統(tǒng)的教學都只是采取單純灌輸?shù)姆绞剑@種方式往往都是將老師作為教學的中心，而學生處于次要的地位，學生只是在被動地學習。這種情況不能幫助學生很好地發(fā)揮學習的積極性，而應用 PBL 教學法，主要是將學生放在主體地位，并將問題作為主要的基礎(chǔ)，學生通過自主的討論與查閱相關(guān)的資料的方式，來獲取更多的知識，并不斷地探尋問題的答案，這樣能夠讓學生在學習的過程中，變被動為主動，不單單是盲目地追隨別人的答案，而是能夠進行主動的探索。

應用 PBL 教學法，能夠提升學生在學習過程中的參與性，其主要是將問題作為教學的基礎(chǔ)，來組織學生進行學習，其主要是要求學生能夠圍繞相關(guān)的問題進行知識點的學習，保證問題成為學生在學習過程中的主要的動力，并基于問題角度，來解決學生在學習過程中遇到的問題。學生通過對問題進行不斷地探索，能夠在解決問題的時候獲得知識，也知道了解決問題的方法。其主要是將學生作為教學的中心，并且將學生作為課堂的主體，提高學生的參與度，并且最大限度地提高學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，這樣才能夠幫助學生從多方位加強對于知識的理解，培養(yǎng)學生的學習能力。

四、問題

在采取傳統(tǒng)理念教學的時候，其存在著對導師和學生的禁錮。部分導師在進行角色轉(zhuǎn)換的情況并不是十分理想，而且對于學生的討論也沒有進行耐心的傾聽和引導。對于學生來說，長期以來一直都是在被動地接受知識，這種情況也就導致學生的學習效果不夠理想。

在實施 PBL 教學法的時候，是需要大量的師資和經(jīng)費投入，包括教學場地等硬件設施，例如說圖書館、豐富的網(wǎng)絡資源等，但是因為在生理學學科中相關(guān)的內(nèi)容和學時等方面的限制，沒有比較典型的案例，導致很多情況下，沒有辦法摒棄傳統(tǒng)教學方法，只能在生理學教學的時候，在部分章節(jié)適當開展 PBL 教學。

結(jié)語

總而言之，問題教學法，主要是通過學生自己提出問題，解決問題，這樣能夠更好地幫助學生提升解決問題的能力，還能夠鞏固知識點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了能夠更好地適應當前醫(yī)學教育改革的需要，在傳統(tǒng)的生理學教學中，也需要融入 PBL 教學法，并且結(jié)合實際的情況來不斷地進行嘗試和探索，這樣才能提升教學效果。