面向聽障學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能教學(xué)方法分析

（遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽 110000）

引言

存在生理缺陷的人們也擁有受教育的權(quán)利。近幾年，部分高校面向聽障學(xué)生設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)，整合特殊教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)，使聽障學(xué)生也有一技之長。但由于其與常人不同，因此，在教學(xué)推進(jìn)期間會(huì)面臨較大的困難。

一、面向聽障學(xué)生開展計(jì)算機(jī)專業(yè)技能教學(xué)的挑戰(zhàn)

在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)技能教學(xué)活動(dòng)期間，存在聽力障礙的學(xué)生對(duì)相關(guān)理論以及實(shí)踐操作存在理解困難的情況。若采取常規(guī)的教學(xué)方式講解“內(nèi)存”、中央處理器等名詞，聽障學(xué)生以其習(xí)慣性的形象化思維往往難以理解。而在實(shí)操教學(xué)中，此類學(xué)生對(duì)大部分軟件程序的學(xué)習(xí)，所消耗的時(shí)間成本較多，還未必能夠得到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，由此要求教師可以擁有足夠的耐心，不斷重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容。此外，對(duì)于較為抽象的理論內(nèi)容，聽障學(xué)生理解效率極低，對(duì)此，教師需要將理論內(nèi)容以更為具象化的狀態(tài)展示出來，因而，讓存在聽力障礙的學(xué)生正確理解專業(yè)知識(shí)并熟練操作計(jì)算機(jī)軟件程序是教學(xué)活動(dòng)開展的主要困難。

二、面對(duì)聽障學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)技能教學(xué)困難的原因

聽覺是人感知周邊事物的主要途徑之一，但是，存在聽力障礙的學(xué)生在認(rèn)知方面有所欠缺，各類信息大多僅能通過視覺傳輸給大腦，長期處于無聲的狀態(tài)，會(huì)使聽障學(xué)生的語言系統(tǒng)也存在不同程度的缺失。對(duì)此類學(xué)生而言，感覺和思維難以達(dá)成統(tǒng)一，造成其記憶力以及理解能力與常人存在一定差距。在實(shí)際教學(xué)期間，由于聽覺的缺失，使其長期處于“無聲世界”中，造成語言中樞發(fā)育不健全，抽象理解能力不足，但計(jì)算機(jī)專業(yè)中大部分內(nèi)容偏向于抽象。此外，溝通效率較低，聽障學(xué)生在視覺方面與常人相比更佳，但與他人交流通常采取手語的方式，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的部分內(nèi)容難以借助手語傳達(dá)清楚。同時(shí)，單就內(nèi)容而言，特殊教育使用的教材缺少側(cè)重點(diǎn)，與常規(guī)教育使用的教材一般無二。而對(duì)于聽障學(xué)生來說，應(yīng)使用更為簡明易懂的資料，減少文字的版面。另外，受到早期教育程度的影響，導(dǎo)致此類學(xué)生表達(dá)能力以及文字自主閱讀能力不同，提高教學(xué)的難度[1]。

三、面向聽障學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)技能教學(xué)的開展方法

1.調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生對(duì)文字的興趣

聽障學(xué)生由于本身的生理缺陷，其邏輯思維能力較差，對(duì)此，可通過激發(fā)其對(duì)文字的興趣，以強(qiáng)化其對(duì)閱讀及寫作的積極性。教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用通訊程序展開文字交流，例如，微博、微信或電子郵件等，有助于轉(zhuǎn)變其思考事物的方式，通過閱讀促使聽障學(xué)生進(jìn)行思考，并借助與其他人的文字交流，鍛煉其邏輯思考水平。若聽障學(xué)生的邏輯水平有所提升，可以提高其對(duì)文字的理解能力。

2.增加手語傳達(dá)的信息量

由于聽障學(xué)生在文字理解方面與常人有較大的差距，而計(jì)算機(jī)專業(yè)中有大量的抽象化詞語。教師在實(shí)際授課時(shí)切忌不可采取直譯的方式，極易使以形象式思維為主的聽障學(xué)生不得要領(lǐng)，長此以往，會(huì)形成抵觸的心理。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)詞語代表的事物特點(diǎn)及功能轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，例如，“中央處理器”可用手語翻譯成“計(jì)算機(jī)的心”“內(nèi)存”可翻譯成“計(jì)算機(jī)的記憶”等。通過形象的表達(dá)，使聽障學(xué)生可以理解各名詞代表的意思以及部分程序的功能，由此增加手語傳達(dá)的信息量。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

聽障學(xué)生因?yàn)槁犛X方面的缺失，使其在與其他人交流時(shí)需要借助肢體進(jìn)行表達(dá)。另外，其形象型的思維相對(duì)較好，而邏輯思維以及抽象概念理解能力較弱，尤其是先天的聽力障礙者。此類學(xué)生的視覺能力極為敏銳，其聯(lián)想能力較好，對(duì)周邊事物的感知往往通過視覺完成，因而，為提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)效果，即聽障學(xué)生的理解程度，可充分發(fā)揮學(xué)生在視覺方感知方面的優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)提高演示環(huán)節(jié)的占比，將理論內(nèi)容完整地融入實(shí)操環(huán)節(jié)中。此外，還需合理運(yùn)用多媒體工序。教師在前期備課時(shí)，應(yīng)合理劃分有限的課時(shí)，盡量降低文字的直接傳達(dá)占比，盡量使用肢體進(jìn)行演示，以提高聽障學(xué)生的理解能力。

4.教師需時(shí)刻保持極高的耐心

聽障學(xué)生在生理上存在缺陷，無法與常人采取同樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但其對(duì)知識(shí)的渴望是相同的，而由于自身能力的限制難以快速理解。因此，面對(duì)聽障學(xué)生，教師需具備一定的耐心，同樣的內(nèi)容往往需要講多遍，與面對(duì)正常學(xué)生開展教學(xué)的教師相比，需要付出更為的精力及時(shí)間。通過重復(fù)教學(xué)刺激學(xué)生的記憶，有助于加深其對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的印象，以完成教學(xué)任務(wù)。因此，作為特殊教育的教師，需要具備足夠的耐心，對(duì)學(xué)生時(shí)刻保有愛心，同時(shí)還需對(duì)聽障學(xué)生給予足夠的尊重。此類學(xué)生自身與常人不同，心理往往較為脆弱，且較為敏感，教師在與其接觸過程中，需注重交流的表達(dá)方式，以平等的角度溝通。

5.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及課后活動(dòng)

在特殊教育中，教學(xué)效果往往難以保證，且最終呈現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果也存在較大的差異，在實(shí)際教學(xué)期間，教學(xué)內(nèi)容以及課后設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中扮演重要角色。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更為直白易懂，且借助課后活動(dòng)開展小組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的理解效率進(jìn)行分組，由表達(dá)交流以及理解能力相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任組長。學(xué)生之間的交流往往更為順暢，教師可直接與各學(xué)習(xí)小組的組長溝通，布置課后交流的內(nèi)容，并由組長組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可隨機(jī)參與到某學(xué)習(xí)小組中，加以引導(dǎo)提供幫助。借此，有助于培養(yǎng)聽障學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成共同進(jìn)步的意識(shí)[2]。

結(jié)語

聽障學(xué)生無法通過聽覺感知世界，因而理解以及表達(dá)能力較弱，僅能通過手語進(jìn)行交流。對(duì)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合考量此類學(xué)生的特點(diǎn)，注重其思維方式以及心理狀態(tài)，幫助其形成與常人無異的心態(tài)，給予其平等的受教育機(jī)會(huì)。