聾生面對校園突發事件應激能力培養研究

（河南省禹州市特殊教育學校，河南 禹州 461670）

2007年11月1日起施行的《中華人民共和國突發事件應對法》第三十條明確規定：各級各類學校應當把應急知識教育納入教學內容，對學生進行應急知識教育，培養學生的安全意識和自救與互救能力。聾生屬于特殊學生，在應激心理能力方面存在一定的缺陷，因此在面對突發的校園事件很有可能會出現手足無措、安全意識降低等問題，不利于聾生的身心健康發展。特殊教育學校屬于我國教育體系中的重要組成部分，可以為聾生提供和正常學生相同的學習環境，對于聾生未來的生活和就業均有重要的意義。特殊教育學校應當結合聾生的生理特點，采取有效措施重點培養聾生在應對校園突發事件時的應激處理能力，為聾生的健康發展提供重要保障。

一、聾生在校園突發事件影響下應激能力培養的必要性

校園突發事件具有一定的突然性，并且還有可能會具備危害性，屬于事故災難以及社會安全事件的范圍，是一種在校內人員未進行防備的狀態下所產生的事件[1]。對于聾生而言，自身一直處于較為封閉和平和的環境下進行學習和生活，生活極其規律，一旦出現校園突發事件，會給聾生的正常活動規律造成影響。例如，常見的突發事件包括地震、傳染性疾病、食品安全事件這一類自然事件，這些事情會造成大量的人員傷亡，聾生對于死亡了解較少，會給聾生造成嚴重的心理創傷。校園暴力也屬于突發事件之一，如果聾生屬于被欺凌的對象，由于聾生溝通能力欠缺，會給聾生的心理留下嚴重的陰影，嚴重甚至會使聾生出現自殘等行為。為此，為了保證聾生可以從容面對校園突發事件，在突發事件下可以采取有效措施進行自我保護，必須要培養聾生在校園突發事件發生過程中的應對能力。

二、培養聾生面對校園突發事件應激能力的有效措施

1.加強和聾生之間的日常溝通

聾生在聽力方面的缺陷其他人在日常生活中的交流存在問題，因此，如果聾生出現心理問題之后，通常會缺少主動向其他人表達和傾訴的欲望，進而導致聾生的心理出現問題，影響聾生在面對校園突發事件時的心理素質[2]。作為教師應當在日常學習和生活中多多和聾生進行交流和溝通，了解每一個學生在生活中遇到的問題，對學生進行心理輔導和心理干預，以此達到強化學生心理素質的目的。聾生的家庭結構也是影響其心理狀態的關鍵因素，聾生的家長進行積極溝通和接觸，了解學生的原生家庭環境，尋找到影響學生心理素質的關鍵因素，強化心理干預的針對性。通過日常心理干預能夠提升聾生心理素質水平，使聾生可以以更加從容的狀態應對校園突發事件，避免聾生出現精神崩潰、過于緊張等心理問題。

2.利用現代化手段強化聾生對校園突發公共事件的認知

現代化手段在目前的教育過程中有廣泛的應用，可以讓聾生更加形象地了解到所學習的知識和內容，提升了聾生的學習效率以及認知水平。由于校園突發事件是屬于沒有防備下所產生的安全事件，教師可以利用現代化手段對校園突發公共事件進行還原，讓聾生可以更加清晰地了解到不同校園突發事件的應對措施，進而強化聾生對該類事件的認知[3]。例如，教師可以將地震時的視頻資料播放給聾生，讓聾生了解地震發生時的特點，并選擇形象的圖片展示地震時應當采取的自救措施，促使聾生面對地震等自然災害時可以合理應用自我保護技能。教師在講解時應當同時配合手語和肢體動作，否則單一的圖片也會增加聾生的理解難度。圖片對于聾生而言更加容易接受，并且有關的課件資料可以讓聾生下載之后自行觀看，能夠促使聾生主動提升自我防護技能。

3.組織各類校園突發事件實踐演練

當前各個教育階段均認識到了校園突發事件實踐演練的重要性，通過各種模擬實踐演練，可以鍛煉學生處理校園突發事件的能力，進而強化學生的心理素質，促使學生能夠及時采取相應的措施處理這一類實踐。對于聾生而言實踐演練更加具有真實性，可以讓聾生在正常的心理狀態下感受緊張的氛圍，不會給聾生的心理狀態造成過多的影響，同時還可以訓練聾生自救能力。在演練過程中教師也應當進行適當的引導，防止個別聾生因為慌亂而引發其他的安全事故。在完成模擬實踐演練之后，應當由教師進行總結，分析在本次模擬實踐訓練中聾生普遍存在的問題，帶領聾生復習校園突發事件的處理方式，以此來達到強化聾生應激能力的效果[4]。

結語

特殊教育一直是我國教育改革過程中的重點環節，體現了我國對特殊學生的關注度，也體現了現代教育觀念的進步。隨著教育思想的不斷革新，對于校園突發事件的應急管理重視度也有所提升，國外已經根據這一問題建立了專門的學科和專業，將校園突發事件納入了學科體系建設的過程中。聾生屬于特殊類型的學生，在面對校園突發事件時產生的反應要強于正常學生，如果沒有進行及時的處理，很有可能會導致聾生出現心理問題。因此，作為聾生的教師在日常教學過程中需要對聾生實施心理干預，積極利用新媒體技術來加強聾生對校園突發事件對認知水平，進而提升聾生在面對這一類事件時的自我保護能力。