充分發(fā)揮生物教學(xué)的“趣味性”和“歸納性”

（吉林省德惠市第十二中學(xué)，吉林 德惠 130300）

生物其實(shí)是一門很有趣的學(xué)科，它所研究的都是生活中活生生的東西。可是，在實(shí)際的教學(xué)中，卻存在學(xué)生們一學(xué)生物就頭疼，把這門學(xué)科看作是很難搞定的學(xué)科。的確，生物這一學(xué)科雖然研究的是生活中活生生的東西，可一旦進(jìn)入微觀世界，可不像我們能夠看得見摸得著的物體那樣，能帶給人強(qiáng)烈的主觀感受。在微觀的世界中，原本生動(dòng)的物體變得抽象了，還出現(xiàn)了許多專有名詞和概念原理，學(xué)生們?cè)诶斫馍洗_實(shí)有難度。所以，在教學(xué)的過程中，我盡量借助各種教具和活動(dòng)讓生物這一學(xué)科變得有趣。

一、把抽象的概念變成具體可感的實(shí)物

生物學(xué)科本身有一定的趣味性，比如動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察顯微鏡下的細(xì)胞等，這些讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作的同時(shí)能夠加深記憶。在課堂教學(xué)時(shí)，我會(huì)把這些在顯微鏡下才能看到的細(xì)胞“具體化”。我找到一個(gè)透明的球狀玻璃容器，把它當(dāng)作細(xì)胞膜，我一邊講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，一邊往這個(gè)透明的玻璃容器中加入用泡沫做成的模型——線粒體、核糖體、細(xì)胞核、高爾基體、葉綠體等，最后倒入混合了膠水的水，這就是像果凍一樣又稍有流動(dòng)性的細(xì)胞質(zhì)。

對(duì)于初中生來說，是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段，他們雖然能夠理解抽象的事物和事理，但視覺的沖擊依然會(huì)給他們帶來極其深刻的印象。在上了“組裝細(xì)胞”的這節(jié)課之后，學(xué)生們不需要去死記硬背細(xì)胞里都有什么，只要回想一下當(dāng)時(shí)的課堂，就能夠瞬間回憶起我往透明的容器中裝了哪些“細(xì)胞的組成”。

二、啟發(fā)學(xué)生把生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

生物學(xué)習(xí)最忌諱的就是死記硬背，要先理解再記憶。在講解先關(guān)生物知識(shí)的時(shí)候，我會(huì)盡量帶學(xué)生們?nèi)バ@、公園、路旁去看一看，條件不允許的時(shí)候，我也會(huì)從網(wǎng)上下載一些圖片，或者自己拍視頻在課堂上播放，給學(xué)生們一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再去講解生物知識(shí)。

比如，環(huán)境對(duì)生物的影響這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們會(huì)啟發(fā)學(xué)生們聯(lián)系自己的生活實(shí)際。想一想自己家的植物，什么時(shí)候它會(huì)長(zhǎng)得非常茁壯，什么時(shí)候會(huì)蔫，什么時(shí)候會(huì)枯萎？帶著這些問題，先讓學(xué)生們自己總結(jié)，那些環(huán)境因素會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生影響，然后再將大家想到的知識(shí)點(diǎn)匯總，并補(bǔ)充同學(xué)們沒有想到的知識(shí)點(diǎn)。最終總結(jié)出，環(huán)境對(duì)生物的影響，包括兩方面的因素，一是非生物因素，光、溫度、水、空氣等；二是生物因素，比如影響某種生物生活的其他生物。

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去學(xué)習(xí)生物，才能真正地讓學(xué)生們理解生物是什么，對(duì)我們的生活有哪些影響，從而真正地啟發(fā)學(xué)生們探索的興趣。

三、把握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用對(duì)比記憶的方法

生物學(xué)習(xí)有自己的規(guī)律，特別是一些專有名詞，看起來很像，但表達(dá)的意思卻不相同。對(duì)于這樣的詞，我們需要進(jìn)行對(duì)比記憶，從范圍、內(nèi)涵、外延，甚至文字、詞義等方面進(jìn)行辨別和比較，才能真正地將其區(qū)別開來。

對(duì)比記憶，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先把自己容易混淆的詞挑出來，然后再?gòu)亩x、范圍、相關(guān)因素等角度進(jìn)行對(duì)比。比如，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組就是一對(duì)對(duì)比詞：實(shí)驗(yàn)組是指接受實(shí)驗(yàn)變量處理，能夠?qū)崿F(xiàn)了預(yù)期結(jié)果的對(duì)象組；對(duì)照組是指不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組。還有下面這對(duì)對(duì)比詞，是學(xué)生們經(jīng)常容易弄混的，他們是在范圍上有較大的區(qū)別，生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用形成的整體；生物圈是指地球上的全部生物和它們的無機(jī)環(huán)境的總和，是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

四、由興趣到規(guī)律，從感性到理性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是生物學(xué)科的起點(diǎn)，在有興趣的前提下，讓學(xué)生們?cè)陂喿x一本書后學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，梳理出知識(shí)的脈絡(luò)和體系，找到生物學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，是生物教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們可以從觀察到實(shí)驗(yàn)再到比較。當(dāng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起時(shí)，我會(huì)教學(xué)生將章節(jié)與章節(jié)之間的界限打破，把知識(shí)融合在一起，形成網(wǎng)絡(luò)。

首先，掌握順序。比如，將已經(jīng)打破了章節(jié)限制的知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來：神經(jīng)系統(tǒng)這一大塊的知識(shí)點(diǎn)可以按照神經(jīng)細(xì)胞到腦到脊髓再到神經(jīng)的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，將這些知識(shí)點(diǎn)鏈接起來，比如神經(jīng)細(xì)胞和腦、脊髓神經(jīng)聯(lián)系的點(diǎn)在于神經(jīng)細(xì)胞分為細(xì)胞體、突起兩個(gè)部分，細(xì)胞體組成了腦、脊髓灰質(zhì)等等。最后，就可以將神經(jīng)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)知識(shí)體系系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，把眼、耳以外的感覺器官或感受器一筆帶過。

在梳理生物知識(shí)脈絡(luò)的時(shí)候，我會(huì)借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們自己去歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，畫思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生們?nèi)ダ斫狻⒎治龊瓦x擇知識(shí)的過程。畫思維導(dǎo)圖的時(shí)間可能會(huì)比較長(zhǎng)，但這個(gè)導(dǎo)圖一旦畫好，學(xué)生們就完成了初步的知識(shí)搭建的過程。

從感性的認(rèn)識(shí)到理性的分析，并把知識(shí)形成脈絡(luò)的過程，才是生物科學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入的過程。