注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀原著的能力

（吉林省德惠市第三中學(xué)，吉林 德惠 130300）

在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生從小學(xué)開始，甚至從學(xué)前班就開始學(xué)英語，不少孩子提前一個學(xué)期已經(jīng)把本學(xué)期的課本都已經(jīng)在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)了一遍，但在實際的學(xué)期內(nèi)測驗中，很多孩子依然無法取得滿意的成績。

究其原因，我認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí)語言學(xué)得太“死板”了，單詞、語法背了不少，運(yùn)用到實際的句子、篇章中就不知道該怎么用了。語言的學(xué)習(xí)一定要有“氛圍”，在一定的語言環(huán)境中，讓孩子們能夠?qū)W以致用才能夠真正提起語言學(xué)習(xí)的興趣，才能真正地“學(xué)會”。

一、閱讀繪本，在繪本中體會英語的真正韻味

初中生的詞匯積累有限，在最開始進(jìn)行原著閱讀的訓(xùn)練時，選擇閱讀難度較低的名著，或者是名著的縮減版，即使有些不認(rèn)識的詞，但孩子們能夠讀懂。

最開始，我選用了英語繪本教材，繪本色彩豐富、畫面生動可愛，能夠極大地吸引學(xué)生們的閱讀興趣。繪本中的單詞和句子都比較簡單，孩子們閱讀的速度也很快。剛開始，我們一個月讀 10 本繪本，慢慢地，學(xué)生們習(xí)慣了這樣的閱讀方式，10 本繪本只需要一個星期時間，就可以閱讀完畢，這里不僅包括消滅不會的單詞，能夠把句型熟記于心。

二、繪本閱讀的互動——情景再現(xiàn)

單單只是閱讀的話，還不能夠讓學(xué)生真正地把英語運(yùn)用起來。語言需要在生活中運(yùn)用起來，讓它就如同我們的母語一樣，遇到某個場景，能夠用相應(yīng)的語言表達(dá)出來。所以，在繪本閱讀積累到一定數(shù)量之后，我在一周會和孩子們進(jìn)行一堂互動課。讓班級里的孩子分成幾個小組，每組選擇自己喜歡的繪本，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行排練。在互動課堂上，每組輪流表演繪本的內(nèi)容，既有肢體表演，也有語言對話和旁白。

最開始，我們只是按照繪本的內(nèi)容，進(jìn)行表演，也就是說，繪本上有什么句子，學(xué)生們就說什么句子，完全是按照繪本上的內(nèi)容來表現(xiàn)的。后來，隨著學(xué)生們的積累越來越多，我又加入了名著的閱讀，學(xué)生們已經(jīng)能夠自己寫出句子了。這個時候的繪本表演，就變得豐富得多，繪本里沒有交代出來的內(nèi)容，小組內(nèi)的同學(xué)會自己用英語寫出來。我也鼓勵他們在繪本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次創(chuàng)作，加入自己想象的、合理的內(nèi)容。

學(xué)生們在對繪本進(jìn)行改編的過程，實際上也是一次寫小作文的訓(xùn)練，最開始的時候有很多錯誤，想表達(dá)的內(nèi)容也不完整，但我覺得這是一次很好的嘗試，讓學(xué)生們能夠把英語的學(xué)習(xí)真正地作為一種表達(dá)自己的方式，而不是死記硬背幾個句型和作文的模板。他們能夠真正地去想、去琢磨意思相近的兩個詞，用哪個會更準(zhǔn)確、更生動。

三、原著閱讀，是非常必要的

在繪本閱讀一個學(xué)期之后，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，也有意識地把英語運(yùn)用到生活中了。在我的班級中，常常能聽到學(xué)生們在下課的時候，用簡單的英語對話。比如，讓人快點(diǎn)的時候他們會說“hurry up”，到時間要走了，他們會說“time to go”……這些簡單的英語對話，有的是他們從繪本中積累的，也有的是我抄寫在黑板上讓他們寫在英語的積累本里的。生活中把英語真正地作為一門語言運(yùn)用起來，我覺得這是英語能夠?qū)W好的，最重要的理念。

學(xué)生們能夠在日常生活中用起來英語之后，我慢慢地將繪本閱讀過渡到經(jīng)典閱讀，也就是閱讀英文原著。這是一個比較難的任務(wù)，一方面，原著厚重，生詞多，語法難，初中生很難讀懂；另一方面，學(xué)生們的時間有限，很難保證能夠閱讀的時間和連續(xù)性。

針對這兩個問題，我采用了階梯式閱讀的方法，先選擇了名著的精編本，比如童話、故事的簡寫本。最開始學(xué)生們并不太適應(yīng)，雖然是簡寫本，但從以圖畫為主的繪本閱讀，過渡到以文字為主的經(jīng)典閱讀，需要有一個適應(yīng)的過程。好在學(xué)生們有了繪本閱讀的基礎(chǔ)，慢慢地也能夠閱讀下來了。

四、原著閱讀的互動，從每日打卡開始

那么如何檢驗孩子們閱讀的效果呢？我采用了如下辦法。

首先，每天半個小時閱讀的閱讀打卡。英文原著閱讀就像語文閱讀一樣，是需要每天輸入、長久堅持的，所以，我采用了這樣的作業(yè)方式，每天閱讀半個小時英文原著。

其次，每周的互動課，以提問搶答的方式進(jìn)行競賽，偶爾穿插分組表演。提問搶答的方式，能夠調(diào)動起學(xué)生們的積極性，也能夠了解他們一周的閱讀情況。在互動課上，我會把總結(jié)本周所讀內(nèi)容的重點(diǎn)字詞、句子和人物，并且預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)下周原著內(nèi)容涉及的重點(diǎn)字詞，為孩子們進(jìn)一步閱讀掃清障礙。

最后，提問也要循序漸進(jìn)。最開始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，我提問的問題比較簡單，主要圍繞著“who”“where”“what name”等基本信息，慢慢地，學(xué)生們的閱讀過了過渡期之后，問題也變得更加開放，包括“why”“If you are the boy，what do you do？”等可以讓孩子們思考，并且能夠用自己的話來回答的問題。

經(jīng)過幾年的堅持學(xué)習(xí)，孩子們在閱讀原著的時候已經(jīng)沒有了畏難的心理，也能夠勇敢地開口用英語表達(dá)自己。雖然他們在說的時候也會卡殼，有時候有語法錯誤、習(xí)慣用法的錯誤，但是只要孩子們能夠真正地把英語作為一門語言學(xué)起來，他們的進(jìn)步是很大的。經(jīng)過閱讀原著訓(xùn)練的孩子，他們的語感很好，單詞的積累也更多，寫作文的時候無論從結(jié)構(gòu)、用詞都非常的準(zhǔn)確。

英文原著閱讀的教學(xué)是在保證課堂正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，我利用零碎的時間，帶領(lǐng)孩子們所做的一項真正貼近英語、實用英文的嘗試，效果還是很顯著的。讓語言學(xué)習(xí)回歸到語言應(yīng)用的本身，我覺得這是英語教學(xué)中很實用的方法。