變頻器應用課程典型教學方法的探索與實踐

（山東信息職業技術學院，山東 濰坊 261061）

變頻器的應用課程，是電氣自動化專業重要的教學課程之一，在這門課程的教學中，教師經常采用的教學方式，通常有啟發式、小組合作式和虛擬對象式教學，在這門課程的教學中，經常是以一個項目的形式開展的，通過項目進行推進教學，良好地實現了以學生為學習主體的教育核心觀念，最大化地促進了學生個性化的發展和思維的發散，提高了學生對這門課程學習的興趣點和積極性，提升了學生在這門課程上的學習質量和學習效率，增強了學生對變頻器知識的應用能力，促進了學生全面綜合素質的發展。

一、小組合作式變頻器的應用教學

教師在進行變頻器的應用教學中，可以采用小組合作式教學的方法，通過小組之間的合作學習，不僅可以提高學生的獨立思考能力，還可以幫助學生樹立團結協作的意識，提高學生在變頻器學習上的質量和效率，促進學生全面綜合素質的發展[1]。

例如，教師在進行溫度傳感器與變頻器、相關儀表與變頻器連接線的項目教學時，教師就可以使用小組合作式教學的方法，教師可以將學生進行科學分組，讓每個小組出一位代表為其他小組設定任務，所設定的任務必須與教學內容相關，相應小組要進行任務的解答，為了全面了解到每一個學生，對溫度傳感器與變頻器、相關儀表與變頻器連接線的掌握程度，每個小組在進行任務解答時，教師可以給每個小組 20 分鐘的思考時間，在每個小組思考結束后，小組的每個成員都要在全班面前選擇合適的傳感器，接線方式，并進行相關調試，教師要根據小組每位同學的表現進行綜合打分，最后哪個組的分數高，哪個組就獲得勝利。通過這樣的教學手段，教師可以全面了解每個同學，在變頻器應用學習上的質量，有助于教師發現學生出現的學習問題，及時幫助學生進行修正，同時進行小組合作式教學，有利于提高學生在變頻器上的學習質量，增進同學之間的感情，提高學生的良性競爭意識和集體榮譽感[2]。

二、啟發式變頻器的應用教學

啟發式變頻器的應用教學，對學生智力的發展是非常重要的，通過啟發式變頻器教學的方法，有利于培養出創造性人才。因此，在實際的變頻器的應用啟發式教學中，最關鍵的教學任務，就是引導學生充分開發思維，促進學生的思維發散，培養好學生的綜合能力。教師要想最大化地發揮啟發式變頻器教學方式的效用，教師就要精心設定問題，通過問題以疑引趣。教師在問題設定時，一定要結合相關教學內容，只有與教學內容緊密聯系，才能有效地引發學生在變頻器方面的學習思維，同時，教師在問題設定時，還要結合好學生當前的學習現狀，問題既不能太簡單，也不能太難，避免學生因問題太難，對變頻器的學習產生畏難情緒，降低學生對變頻器應用學習的興趣點和積極性[3]。

例如，教師在進行攪拌機變頻控制的教學時，為了啟發學生們在這個部分的學習思維，教師可以先給學生們講解下，關于攪拌機的基礎知識，在啟發式變頻器教學中，教師可以融入問題教學的方法，啟發學生的思維，教師可以先問同學們，有沒有見過攪拌機，學生會回答見過，教師可以讓同學們進行攪拌機種類的舉例，在學生舉例后，教師可以問一問學生們，不同攪拌機在開始工作時出現的問題，從學生們提出的問題中，啟發學生進入到變頻器的相關應用知識的學習中，以此提高學生們對變頻器學習的興趣點和積極性，提升學生們在變頻器應用學習上的質量和效率[4]。

三、虛擬對象式變頻器的應用教學

隨著時代的發展、社會的進步、經濟的攀升，帶動了我國在各個領域中的變革和優化，尤其在信息化領域中，信息化已經覆蓋到了人們學習、生活的方方面面，為人們的生活、學習質量帶來的很大的提升，信息化的涌入，還創新了很多教學方式，虛擬對象式就是典型的信息化教學方式，虛擬對象式的教學方法，與傳統教學相比，信息化便捷、高效，表達多樣化、方式新穎，不受空間、時間等因素的限制，可以有效地將項目的具體實施，展現給同學們，提高同學們對項目實體的認知，提升學生們對自動化的理解。變頻器的學習具有很強的應用性、實踐性，但基于種種因素的限制，學生們并不能實質地進行實踐操作，所以嚴重地阻礙了學生在變頻器方面的實際應用能力的提升，而虛擬對象式的教學方法就可以彌補這一問題。

例如，教師在進行相關變頻器實踐教學時，在正式教學前，教師可以將工程實體和實操過程，制成 PPT、動畫等形式，在正式教學時，為學生播放相關虛擬對象，將真正的實操流程搬進課堂，來提高學生在變頻器方面的實踐能力，促進學生綜合能力的提升[5]。

結語

綜上所述，隨著我國經濟綜合實力的不斷提高，社會的發展也穩步向前，對人才的需求也已經轉變為復合型人才，在傳統模式下的培養出來的學生，已經不適用于當前的社會發展，尤其是在我國電氣相關專業中，變頻器的教學對我國節能減排的推進，具有非常重要的作用，教師要想提高學生在變頻器方面的實際應用水平，就要契合時代的發展，結合學生的發展特點，選擇契合的教學方式，展開教學。