基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系

（1.菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000；2.菏澤市長城學(xué)校，山東 菏澤 274000）

一、混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系理論基礎(chǔ)

1.以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向

成果導(dǎo)向教育也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，最早于 1981年誕生于美國，隨后在英國、加拿大等國家掀起了一陣教育改革浪潮，對我國的職業(yè)教育發(fā)展也有較大影響[1]。成果導(dǎo)向教育更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、解決實際問題的能力及團結(jié)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向視覺下的教學(xué)評價不僅僅局限于過程性和終結(jié)性評價，而是更充分地關(guān)注學(xué)生個性化素質(zhì)的發(fā)展以及團隊研究性學(xué)習(xí)成果及創(chuàng)新能力，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的深度及持續(xù)度。

2.以共同學(xué)習(xí)為目標的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是以達到共同學(xué)習(xí)為目標而開展的團隊學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)根據(jù)團隊成員的能力特點分別分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中相互探索、研究，將各自獲取的信息共享研討，最終以商討對話的方式對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進行論證達到共同學(xué)習(xí)的目的[2]。從一定的角度來說，協(xié)作學(xué)習(xí)是通過擴展信息獲取方式及途徑并開展多樣化的信息分析方法等方式解決相應(yīng)的問題，在團隊學(xué)習(xí)中協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)團隊共贏。

二、混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

1.混合式教學(xué)基本流程

基于大數(shù)據(jù)分析的教育教學(xué)可以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成果進行精準分析，通過基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的混合式教學(xué)質(zhì)量評價，構(gòu)建多元化評價體系，以個體學(xué)習(xí)行為及群體規(guī)律為研究對象，及時開展精準的教學(xué)預(yù)警和教學(xué)干預(yù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)過程進行三階段分析，針對每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)分析，對每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。階段一為預(yù)學(xué)習(xí)階段，在預(yù)學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案細化每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布導(dǎo)向問題及微資源，根據(jù)導(dǎo)向問題學(xué)生通過在線預(yù)學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的預(yù)學(xué)習(xí)成果，解決導(dǎo)向問題，將預(yù)學(xué)習(xí)的疑惑之處反饋給教師。階段二為課程實施過程，通過學(xué)生在預(yù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題匯總，教師根據(jù)反饋問題的種類、難易程度選擇科學(xué)適宜的教學(xué)手段面授課程，或采取小組討論、或采用個別指導(dǎo)、或?qū)嵺`探究等方式針對性教學(xué)。階段三為成果反饋環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要針對前兩個教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題的解決效果做出反饋，可以要求學(xué)生以問答、作業(yè)、成果展示等方式呈現(xiàn)。

2.基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

基于 SPOC 的三個階段的學(xué)習(xí)中，德育指標、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以完全體現(xiàn)出來，不同學(xué)科、不同課程可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置參數(shù)可調(diào)的評價指標，共同構(gòu)成過程性評價體系。在預(yù)學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)生結(jié)合學(xué)生登錄次數(shù)、簽到次數(shù)、微視頻學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)反芻比、討論次數(shù)及發(fā)問問題等各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師可以實施相應(yīng)的學(xué)習(xí)干預(yù)，引導(dǎo)和督促學(xué)生最好、最大限度地完成預(yù)學(xué)習(xí)過程。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可根據(jù)實際進行適當?shù)幕踊顒樱?SPOC 平臺發(fā)起討論、搶答等互動活動，根據(jù)學(xué)科、課程的不同，設(shè)定不同的參數(shù)比例，利用學(xué)習(xí)參數(shù)、測試功能檢驗學(xué)生的與學(xué)習(xí)成果。在第二階段課堂學(xué)習(xí)過程中教師根據(jù)預(yù)學(xué)習(xí)過程中反饋的疑難問題進行針對性解答，教學(xué)過程可采用多元化、激勵型互動教學(xué)等多種教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在第三階段反饋環(huán)節(jié)中，教師及時關(guān)注學(xué)生測試、作業(yè)完成情況、疑難問題解決情況、學(xué)習(xí)成果展示等各類反饋結(jié)果，自我評價課程完成情況。

教師要對學(xué)生完成課程任務(wù)的完成率、創(chuàng)新度、邏輯的嚴謹性、結(jié)構(gòu)的完整度做出客觀評價，通過 SPOC 平臺做好課程反饋及總結(jié)性評價的預(yù)測估計，及時對課程講授內(nèi)容適當調(diào)整。

三、教學(xué)評價體系課程實踐應(yīng)用

1.選定研究目標

本研究使用菏澤職業(yè)學(xué)院“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為混合式課程研究范例，本課程是各專業(yè)學(xué)生的公共通識課，基本完成面授課程到混合式教學(xué)的過渡階段。線上教學(xué)的開展通過 SPOC 超星平臺展開，實驗樣本是 2019 級全體在校生。

2.研究過程及發(fā)現(xiàn)

為了探究不同參數(shù)權(quán)重對過程性評價指標的影響，選定了包括討論、搶答、直播、作業(yè)、主題問答、問卷、選人、分組任務(wù)等多項指標在內(nèi)的學(xué)習(xí)指標評價。設(shè)置三種以教師為主體的過程性評價指標體系，三種以學(xué)生為主體的過程性評價體系。

根據(jù)設(shè)置以教師為主體的評價指標構(gòu)建不同參數(shù)的評價體系，以討論、搶答等互動性教學(xué)占比較大的課堂氣氛更為活躍、資源學(xué)習(xí)率情況更好、預(yù)學(xué)習(xí)視頻資源反芻比更高、作業(yè)完成情況及學(xué)生測試成績較好，以討論、搶答等形式激勵學(xué)生參與課堂，以學(xué)生為課堂主體的課堂進展普遍較為順利。

根據(jù)設(shè)置以學(xué)生為主體的評價指標構(gòu)建不同參數(shù)的過程性評價體系，更多以預(yù)學(xué)習(xí)資源豐富、互動教學(xué)頻繁、課后輔導(dǎo)充分的教師所得教師評分普遍偏高。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)，關(guān)注高職學(xué)生的心理健康，積極開展心理素質(zhì)教育能從本質(zhì)上幫助學(xué)生減少一些心理問題，讓他們可以用積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)也是成為高職學(xué)生積極向?qū)W的重要因素，此前已有專家學(xué)者充分論證此觀點。

結(jié)語

在混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀下，本文提出構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價體系，通過研究發(fā)現(xiàn)，基于 SPOC 的混合式教學(xué)平臺可以提供完整的過程性評價機制，預(yù)測性的判斷總結(jié)性指標參數(shù)，為構(gòu)建混合式課堂、互動激勵式課堂帶來更大的便利。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生心理健康的關(guān)注度也極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在施教過程中要及時關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，時刻牢記立德樹人的重要使命，才能真正地成為一名優(yōu)秀教師。