課外實踐性作業在小學英語教學中的應用

（青島臺湛路小學，山東 青島 266022）

英語作為一種語言，是一種交際工具，它的基本特點之一就是工具性。英語的教學過程就是語言交際的過程，讓學生在適當的語言情景中恰當地使用所學的語言，成功地達到交際目的。隨著課堂效率的不斷提高，學生在課堂中的學習興趣濃了，學習的活動也多了，學習的成功體驗也多了。但由于條件所限，學生在走出英語課堂之后，缺乏語言的交流環境和使用英語的機會，這就需要我們關注課外作業的設計，在完成基礎作業的同時，設計一些能把學生生活實際和語言運用緊密結合，體現英語學習實踐性，激發學生學習興趣的實踐性作業，并在完成作業的過程中，達到對語言知識技能的復習鞏固和運用延伸的效果。

因此，在教學中筆者根據每個模塊的主題，以教材內容為基礎，結合學生的實際學情、認知水平、年齡特征等特點，進行了課外實踐性作業的設計。以四年級為例，可以設計以下幾個主題作業。

主題 1：My National Day.過去時是四年級學習的一個主要語法知識，第三模塊文本內容為玲玲國慶節做了什么和沒做什么，學習了過去時的肯定句和否定句。而學習完之后正好是國慶節，因此設計了 My National Day 的實踐作業，讓學生寫一寫自己在假期里做了什么和沒做什么，鞏固所學習的語法點，并配上圖畫以激發一下孩子們的興趣。對于這項實踐作業，大部分學生都能認真地完成，基本能運用學習的單詞、句子結構描述自己的假期生活，但由于剛剛學習完否定句，對這一語法點掌握得還不夠扎實，因此在表達時出現了錯誤，如在否定句中使用了動詞過去式，這就提醒老師需要以后強化這一語法點，在口頭、書面表達時注意糾正，避免再次出現類似的錯誤。

主題 2：A Trip.第五模塊的兩個單元都是有關于旅游的，主要學習動詞過去時的不規則變化。希望通過這一主題的實踐作業，幫助學生更好地鞏固過去時態的陳述句，正確運用動詞過去式，準確地表達自己想表達的意思，從而進行語篇訓練。這次作業分了三步進行。

1.學生寫

考慮到學生在表達時會受到詞匯量的限制，因此，在布置作業時告訴學生對不會的單詞可以先用漢字代替，也可以自己查字典或通過電腦找到自己需要的單詞，這樣就可以讓學生盡可能地表達自己所想，而且學生即學到了新單詞又增加了詞匯量。

2.老師修改

對學生上交的作業，老師認真批改，對其中的語法錯誤、單詞拼寫錯誤加以糾正，對學生不會的單詞則給以補充，讓學生再次看到的是一篇表達準確的文章。

3.學生謄寫，配上圖畫

學生在拿到修改的作文后要仔細閱讀，看看自己的問題出在哪里，老師做了怎樣的修改，然后再抄寫下來，并模仿課文給自己的文章配上圖畫。

主題 3：Rules.學習了祈使句后，我們讓學生為一些公共場所設計標志牌。首先老師設計了幾種情景，如在電影院、在公園、在圖書館、在商場等，先讓學生以公園為例說一說我們不能做什么。然后把學生分成了幾個大組，各自選擇一個地點后，大家集思廣益，開動腦筋，想一想在這個地方不能做哪些事情，接下來學生們分工合作，各負其責，有美術特長的學生負責版面設計、繪畫、涂色，寫字漂亮的學生負責書寫標志語，各組都爭取制作出精美的手抄報，而且老師給了學生充足的時間完成，以保證報紙的質量。這種形式的作業更加新穎，也受到學生的歡迎，很好地培養了學生的合作精神。

主題 4：Position.語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。教師要把課外作業的設計與學生生活相聯系，使學生在不斷的實踐中鞏固英語、發展外語交際能力。第八模塊主要學習方位詞：east，west，north，south，學會使用句型：____is in/to the east/west/north/south of_____，并能區分運用。因此，本月的兩份實踐作業中，第一份是對青島主要景點的介紹，在一幅青島地圖上標注了 Crosssea Bridge， Zhanqiao Pier， Mount Lao， Wusi Square，Old Stone Man 五個景點，讓學生介紹其中的一個景點，除了說明所在的位置外，還要運用所學習的形容詞對它進行簡單的介紹，并用書信的形式呈現。第二份作業則展示了一幅中國地圖，地圖上標注的是我國的省會城市，要求學生任選五個城市說明其地理位置。這兩份實踐作業分別對本課的重點句型做了練習，幫助學生正確區分 in 和 to 在不同情況下的使用。

主題 5：My Summer Plan.新課程改革中倡導任務型教學方式，要求教師能根據學習內容設計各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。如在學習完be going to 結構及 will 引導的一般將來時后，讓學生與家長討論一下今年暑假的打算，并用所學習的句型寫下來。為了幫助學生更好地使用這一句型結構，老師對學生上交的文章進行修改，使學生明確正確的表達方法，培養學生的書面表達能力。

這些課外實踐性作業的設計，打破了傳統的課外作業布置方式，激發了學生的學習興趣、鍛煉了學生的自主學習能力，學生由被動學習更多地傾向于自主學習，由知識的存儲器變為積極主動的探究者。學生在完成實踐作業時，普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，同時也能把“聽”“說”“讀”“寫”的四種技能要求融合在一起，環環相扣，相互補充，而且能根據學生個體差異，量力而行，自主地選擇。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！彪S著學習的深入，學生會自覺、有意識地去發現身邊的英語單詞和句子，在這種“自我發現”式的學習中，發現日常生活中處處有英語，由此感受到學習英語的重要性，從而產生想學好英語的心理。