中學課堂教學中高效合作學習小組的構建方法與運行方式的探討

（杭州市豐潭中學，浙江 杭州 310000）

合作學習是一種順應新課改趨勢的創新教學方法，在各學科的課堂教學中都發揮著較大的教學價值，在信息技術課程教學中也不例外。初中信息技術教師應將合作學習方式有機地融入自身的教學中，讓學生組成合作學習小組，參與到課堂上的合作學習活動之中，讓合作學習活動推動信息技術教學活動的健康開展，有利于提高新時代信息技術的教學實效。

一、新課改背景下初中信息技術教學的現狀

目前新課改的落實時間并不短，但初中信息技術教學的發展現狀還是不樂觀，其中存在的教學問題應引發各位信息技術教師的思考。

首先，雖然當前社會是一個信息化的社會，青少年這一群體對信息化時代的新科技有一定的好奇心，但是在信息技術教學中，卻存在學生學習興趣不大的問題。究其原因，實際上是教師缺乏有效的教學手段，吸引學生對課堂內容的注意力，讓學生對信息技術教學內容產生學習興趣[1]。其次，有些教師在開展信息技術課程教學時，并沒有為學生提供充足的自主學習空間和機會，教師過多地講解課堂內容，會讓學生喪失學習自主性與積極性。最后，學生在信息技術學習方面的基礎水平是不一致的，有些教師沒有考慮到這一點，對學生開展了按部就班、統一不變的教學，并不利于滿足學生實際的學習需求。

在這些教學問題的影響下，教師可引進新型有效的教學方式，為信息技術教學注入新鮮活力，改變信息技術教學的傳統教學格局。其中，合作學習方式可成為教師推進信息技術教學創新改革的“武器”，教師應思考如何在信息技術教學中推進合作學習活動的健康開展。

二、初中信息技術教學中合作學習的運用價值

合作學習方式在信息技術教學中的融入與運用，改變了信息技術教學方式，讓信息技術教學呈現出新的發展格局。在合作學習方式的教學運用過程中，它發揮了頗為重要的教學價值，具體體現為以下幾點。

第一，信息技術教師在課堂教學中開展合作學習活動，實際上充分釋放了學生的天性，讓學生在發揮自身主體作用展開學習時，滿足了自己的個性化發展需要，使其在合作學習過程中可盡情地進行自我表現。第二，信息技術教師將合作學習方式引進來，可規范學生學習活動的開展，讓學生在組長的帶領下有條不紊地完成分工的學習任務，使其逐漸在正常的教學秩序下養成良好的學習習慣，有利于減少學生在信息技術課堂上玩電腦、不做學習任務的現象。第三，教師在合作學習模式下展開信息技術教學，可讓學生逐漸認識到合作意識的重要性，同時也可使其認識到每個人在合作學習過程中的重要地位與作用，有利于激發學生的潛能，使其主動展現自己的實力，為協助小組共同完成任務作出貢獻。學生在這一過程中會獲得較強的學習成就感與滿足感，這些愉悅的情感體驗可驅動學生更主動地展開學習，提高學生在信息技術教學中的參與度，這對于保障學生的信息技術教學質量有著重要的作用。

三、初中信息技術教學中合作學習活動的開展

1高效構建合作學習小組的方法

1.1 根據學習水平構建合作學習小組

學生的信息技術學習水平是存在一定差異的，教師在開展合作學習活動的過程中，若要構建有效的合作學習小組，則可根據學生的學習水平來確定合作學習小組的成員。也就是教師在考察了學生的信息技術知識水平、信息技術運用能力、信息技術學習水平等方面的學習指標之后，可根據評定結果進行科學合理的分組。比如在《計算機的應用》一課的教學中，教師可根據學生的學習水平對其進行合理的分組。首先，學習水平較低的學生，可圍繞著“計算機在生活中的應用案例”這一主題，形成合作學習小組，共同搜集計算機應用的生活案例，對這節課的基礎知識進行有效地掌握。其次，學習水平中等的學生，可組成一個討論學習小組，展開合作學習交流。比如，學生可圍繞著“計算機與人相比，誰更聰明”“計算機的數值計算和信息處理之間存在哪些不同”等話題進行交流。最后，學習水平較高的學生，可組成一個調查研究小組，針對計算機的具體應用展開深入研究，并學會掌握一定的計算機應用能力。

1.2 根據學習興趣構建合作學習小組

在信息技術課堂上，學生的學習興趣也是存在一定差異的。教師若是要構建科學高效的合作學習小組，還可從學生的學習興趣這方面入手，讓具有相同學習興趣的學生組成一個學習小組，圍繞著同樣感興趣的學習內容展開合作學習。比如在《計算機的組成》一課的教學中，有的學生喜歡通過拆解電腦的方式來實際感知信息技術的知識點，教師可讓這部分學生組成一個拆裝小組，讓他們實際參與到計算機的拆裝活動中，對計算機的組成內容進行親身的了解與掌握。有的學生則喜歡通過畫圖的方式建構知識結構，教師可讓這部分學生形成一個學習小組，共同圍繞著“計算機的組成”這一中心詞，建構相應的思維導圖。在這個過程中，學生可剪貼計算機組成部分的圖片，將其貼在思維導圖上，便于學生形象地記憶相關知識。學生根據自身的學習興趣組成合作學習小組，可讓學生發揮更強的學習積極性，主動參與到信息技術教學活動中來。

2.信息技術教學中合作學習的運行方式

2.1 通過任務驅動法推進合作學習活動

任務驅動法就是一種利用學習任務驅動學生產生學習動力，使其自主展開學習的新型教學方法，其在信息技術教學中的運用是比較廣泛的，教師可合理發揮任務驅動法的教學優勢，推動合作學習活動的順利開展，讓學生在有限的時間內高效率地完成合作學習任務。例如，在“充實主頁”一課的教學中，教師可為學生合理布置學習任務：（1）了解主頁的基本組成內容，找出主頁上可充實的部分，比如主頁上缺乏豐富的圖片，沒有滾動字幕，單元格屬性也沒有設置好，學生可將這些內容列入任務單；（2）了解主頁的版本信息，明確版權保護的重要性；（3）主頁內容的調整與美化操作，如頁面布局、圖文混搭等。

在這些學習任務的驅動下，學生可在清晰的合作學習思路下完成合作學習任務。在學生初步完成合作學習任務的過程中，教師應指導學生進行適當的合作交流，主動說一說自己有哪個地方不明白，或者操作不佳的地方，然后在同伴的建議或協助下解決學習問題。比如有的學生在主頁上插入圖片時，圖片大小沒有符合要求，不懂得如何解決這一問題。此時，組內的成員可為同伴示范標準的操作步驟，幫助他解決疑惑。有的學生合作學習過程中暴露了一些操作問題，同伴也可及時指出。比如有的學生插入圖片之后，沒有保存好圖片，網站被轉移之后，就影響了網頁上圖片的正常顯示。此時，組內成員可針對這一問題進行討論，找出解決方案。經過這樣的合作學習活動，學生可真正獲得成長。

2.2 利用微課方式加強合作學習的開展

微課是當前教學領域比較流行的新型教學方式，主要以教學視頻為知識載體，讓學生在觀看教學視頻的過程中掌握好課堂的知識點。微課的運用，實際上可有效提高學生的自主學習能力。因為在學生的自主學習活動中，教師往往可以通過微課來對學生進行科學的指導[2]。而在學生的合作學習活動中，教師也可嘗試利用微課的教學方式，對學生的合作學習給予有效的指導。比如在“創建個人文件夾”一課的教學中，教師可在微課理念下，通過微視頻技術錄制教學視頻，將創建個人文件夾的過程和方法錄制下來，制作形成一個微視頻，將其播放給學生觀看。學生在觀看微視頻的內容時，需進行分工合作，比如有的學生需了解資源管理器的構成內容，有的學生需整理好個人文件夾的創建步驟，有的學生則需了解文件夾樹窗口的應用意義。當學生完成了分工合作任務之后，可共同整合彼此的任務信息，嘗試真正創建個人文件夾。在創建文件夾的過程中，學生可反復觀看微視頻的內容，改進自己在操作過程中的不恰當之處，直到自己完全掌握了這一知識點為止。

2.3 基于項目學習方式開展合作學習活動

項目學習方式是一種由教師指導、學生主動探索，完成特定目標的新型學習方式。初中信息技術教師將項目合作學習方式引進合作學習活動之中，可優化當下的合作學習模式，讓學生更主動地展開探索學習，提高學生在合作學習活動中的參與性，同時也可發揮學生的主動探索能力，加快合作學習的步伐，提高合作學習的效率[3]。例如，在“畫方形和圓形圖形”一課的教學中，教師可為學生設計一個合理的合作學習項目，即“運用畫圖工具制作規則圖形”這一學習項目。學生在主動探索的基礎上，參與到合作學習活動中來。學生需要探索的內容包括：了解不同的畫圖工具；了解畫圖工具的使用方法；學會使用畫圖工具制作方形、圓形等規則圖形。在學生基本掌握了這些知識要點之后，可合作完成“建造一間房子”的操作。有的學生可使用多邊形畫圖工具，畫出房頂；有的學生可使用矩形畫圖工具，畫出房子的門或者墻壁；有的學生則可使用橢圓畫圖工具，畫出房子的煙囪等等。當學生共同完成了這一作品，內心的成就感會油然而生。

結語

總之，在初中信息技術教學中，合作學習方式的運用具有多方面的教學價值，可有效改善當前依舊存在的教學問題。教師應注重合理構建合作學習小組，并通過有效的方式，推進合作學習活動的健康開展，旨在最大限度地提高信息技術教學中合作學習活動的效果。