基于微課的小學英語分層教學探究

（青島海逸學校，山東 青島 266005）

由于每位學生受教育背景、智力水平、學習策略及方法等方面的差異，導致他們在語言能力表現方面存在的巨大落差。對此，教師就必須結合個體的最近發展區，實施分層教學方案，并設立分層目標[1]，讓各層次學生都能得到提高。“互聯網+”背景下的微課在這其中能發揮輔助作用，可幫助教師在分層教學中高效解析疑難點，用幾分鐘的視頻內容呈現復雜的教學信息，致力于將教學內容的難度最小化、復雜性最弱化，全面增進各層次學生的實際學習效率，以確保分層教法的落實。

一、針對班級學生設計合理的層次范疇

首先，教師要分析班級學生個體的實際學情，了解個體現有的語言水平，并分析其隱含的智力因素，還要從以往教學觀察中探尋個體學習新知識的快慢程度以及在活動參與或自主探究中持有的態度。這些大小因素都能反饋出學生的真實情況，教師可通過日常的教學觀察、學生學習成果及成績的評估來全面分析。

其次，要將學生個體分別納入不同的層次范疇，當然，“層次”不是指地位高低或受尊重程度，而是指學生在現階段真實的語言水平以及與他人之間的差距。因而層次范疇內部的人員是可以隨時流動的，但具體流動的方向就要看每個人的學習進步與退后情況了。按照基本學情，教師可將整體劃分成三個層次范疇A、B、C，分別是指表現良好、能力較強且態度端正的優等生；基礎一般、奮進積極與水平有待提高的中等生；以及能力滯后、信心失衡與基礎不穩固的后進生。

二、借助微課提高學生個體的學習收益

接下來，教師需面向全體落實因材施教戰略思想，將微課貫穿于實際教學中，設計能面向不同層次群體的多類型微視頻，全力幫助各層次的學生個體解析學習疑難點，增進課文內容理解并施展語言能力，切實保障高度的學習效益。

1.目標的確定

考量教學內容后要為各個層次范疇的學生設立針對性的學習目標，并且借助微視頻來落實不同層次專屬的教學指導方案。對于C類學生而言，他們需要基本了解課文信息，能回答教師的簡單問題，并認知重要語言點的含義，扎實能力基礎；對于B類學生而言，需要完全了解課文信息，并能使用本課重要詞匯、句式來展開對話交際；對于A類學生而言，建立在透徹理解課文的基礎上，還需完全了解教師拓展的輔助資源，并能從宏觀角度使用所學知識加以闡述。

2.微視頻的制作

這些分層目標的設立需要教師在備課工作中完成，確立目標后便要制作能涵蓋這些層次化目標的微視頻內容。

2.1 “基礎類”微視頻制作

比如，教師可制作動畫影像作為微視頻素材，在動畫影像中呈現人物之間的情景對話，對話的內容是圍繞“Summer”展開的口語交際。動畫隨著時間而推進，在其中，不同動畫人物需要根據自身對于夏天的感受來表述想法，具體要涉及該主題體現的“…play on the beach”“…swim in the pool”“…eat icecream”與“…drink orangejuice”等知識及內容。在動畫影像展現中，對于這些內容的體現，要刻畫出具體的動畫人物動作或者事物描述，讓學生能依靠對動畫中人物行為的了解，來獲悉這些重要知識及內容的含義。

2.2 “拓展類”微視頻制作

上述這類微視頻內容面向的是班級A、B、C三個層次的學生，然而，為了應對中等生或優等生更高的學習要求，教師還需設計有關春、秋與冬季的動畫影像，這其中，還要對每個季節的天氣情況、季節活動與人們的飲食等要點一一呈現。還是以動畫人物行為與內容要點相對照的方式讓學生理解Flying kites，making snowmen，watching leaves and picking apples等拓展語言知識的含義。

3.分層指導的落實

前一項微視頻可定義為“基礎類”，后一項可定義為“拓展類”。在分層教法落實的課堂中，教師先播放“基礎類”微視頻，基于本課教學內容，讓學生在視頻瀏覽中借助人物行為理解語言點的含義，并根據觀后感來獲取對主題的加深理解。瀏覽完成后，教師可向C組學生發問，詢問其有關夏天的個別信息，檢閱其理解程度，并使之回顧所學語言點來增進掌握；然后要求B組學生圍繞“What I know about summer”這一話題與同一層次范疇內的其他學生展開會話交際，督促其使用本課語言點來對夏天的基本概況加以綜述。

接下來播放第二項“拓展類”微視頻，A組學生必須觀看，C、B兩組學生可選擇性觀看。瀏覽完成后，教師要求A組學生繪制思維導圖或表格[2]，對春夏秋冬四個季節進行區別化概述，并積極運用所習得的語言點來組建概述類語句，全面描述四季景象與事物。

三、巧用微課滿足學生的個性學習需求

在課后，不同層次的學生還應對課堂所學內容做出拓展鞏固，但由于學生們學習新知識的快慢程度不同，因而所取得的學習收益也會不同，這時教師就必須巧用微課來滿足不同學生的個性化學習需求。

比如，教師可全程錄制整堂課的教學指導內容及流程，其中包括微視頻的展示、教師自身對疑難點的剖析、對主題內容的梳理以及對不同層次學生的教學指導過程。在課后階段，教師可將錄制的整體內容進行剪輯，將對知識點的講解歸為一類；主題的梳理歸為一類；對不同層次學生的能力指導方案歸為一類。將不同類別的微視頻分享在釘釘群組或QQ群組中，由班級不同層次的學生針對性地選擇，按照自身真實需要與興趣，展開后續的鞏固學習。

結語

在課堂教學中，微課的主要載體——微視頻主要是幫助學生解析疑難知識并梳理課文內容的；而在課后鞏固階段側重呈現的是具體教學環節，可幫助各層次的學生，按照實際學習需要來增進復習與鞏固效果。