阿克蘇地區少數民族中職學生在使用國家通用語言文字中存在的問題與建議

（新疆阿克蘇教育學院，新疆 阿克蘇 843000）

阿克蘇地區，位于新疆維吾爾自治區中部，地處天山南麓，塔里木盆地西北邊，是一個以維吾爾族為主的多民族聚居地區。近年來，阿克蘇地區中等職業教育發展迅猛，當前有中等職業教育學校8所，全年招生8976人，在校生22939人，畢業生6518人。在阿克蘇地區，以維吾爾族為主體的多民族中職學生對于國家通用語言文字的掌握情況，既關乎本地區各民族之間的交融交流，也關乎國家政策的準確理解和貫徹落實，以及新興技術和先進文化教育的傳導。

一、存在的問題

1.環境因素制約普通話的推廣

1.1 語言環境制約普通話的推廣

調查發現，在中職校園中，普通話的使用頻率隨著交流場合和對象的變化而變化。普通話在宿舍、課余時間等私下場合與同學交流時使用頻率不高，大約有三分之一的少數民族中職學生會習慣性使用維吾爾語。在使用國家通用語言文字時遇到的最大困難是周圍說普通話的人少，語言環境不夠優化是少數民族中職學生學習和使用國家通用語言文字最大的障礙。

1.2 社會環境制約普通話的推廣

據2019年阿克蘇地區統計年鑒顯示，阿克蘇地區少數民族占總人口的81.44%，其中80.8%的人口為維吾爾族，社會人口結構中維吾爾族占絕對優勢，維吾爾語是阿克蘇地區的強勢語言，而Y地區中職學校中維吾爾族中職學生也是絕對主體，少數民族中職學生在公共場合主要使用維吾爾語進行交流，這種社會環境不利于普通話的推廣。

2.少數民族中職學生學習困難突出

2.1 學生語言基礎差

為了加強職業教育的“雙兜底”能力，自治區黨委出臺《關于進一步加強職業教育工作的意見》。而中職學校作為職業教育體系中“兜底”的重要保障，生源大多來自高考落選學生以及農村貧困地區學生，受自身學習態度、能力以及社會經濟、交通等因素的制約，學生普遍語言基礎較差[1]。

2.2 學生缺乏良好的學習習慣

中職院校學生在學習過程中，普遍存在學習不主動，缺少課程學習計劃的問題。教師在普通話授課時，發現很大一部分中職學生沒有養成課前預習的習慣，在課堂上很難跟上教師授課的節奏，導致課堂聽課效率較低。在課后既不去熟記生僻字詞的讀音、也不朗讀文章、練習說話，課后作業完成效果不好。正是由于課前課中和課后，學生在學習過程中缺少良好的學習習慣，導致普通話教學效果不好，學生成績提高有限。

2.3 部分學在普通話學習中存在畏難心理

部分學生在嘗試使用普通話交流時無法克服心理障礙，因擔心說不好被別人笑話，最終不敢使用普通話交流。在教學實踐中，絕大部分少數民族中職生能在課堂上按照教師的授課安排，積極融入統一組織的教學活動中，但在課后的實際口語練習中，學生遇到發音、口語表達等方面困難，因沒有得到授課教師指導或幫助，很容易放棄課后練習[2]。學生課堂和課后學習中的畏難心理，導致少數民族中職學生過多依賴課堂、忽視在課后自學訓練，出現課堂教學與課后練習脫節的現象。

3.教育基礎作用發揮不明顯

3.1 語言文字評估機制不健全

學校是推廣普及國家通用語言文字、培養國民語言文字規范意識的重點領域，學校教育是提高國民語言文字應用能力的主要渠道[3]。而教育系統作為普通話推廣的重點領域，因缺乏完善的語言文字評估標準和工作機制，對各學校語言文字工作考核和監測不夠科學系統，導致各學校在推廣普通話過程中措施種類單一，作用效果有限。

3.2 推廣使用普通話的宣傳不到位

少數民族中職學生在課后、宿舍等場所使用普通話的比例并不高，校園內使用國家通用語言文字的氛圍不濃厚，學生缺乏使用國家通用語言文字的行動自覺。

二、建議與對策

1.深化教育改革，進一步提高國家通用語言文字的普及率

1.1 地區教育行政管理部門要進一步深化國家通用語言文字教育改革

研究出臺系列有針對性的政策措施，對阿克蘇地區中職學校推廣使用國家通用語言文字進行統一規劃、詳細指導；通過創建國家通用語言文字達標校或示范校，引導各中職學校加強語言文字工作，促進國家通用語言文字規范化建設工作。

1.2 加強中職學校國家通用語言文字工作的考核力度

教育行政部門要進一步強化對各中職學校師生國家通用語言文字水平的動態考核和監測，定期開展督導檢查、深化評價考核結果運用，將其作為學校評先樹優、教師業務考核的重要依據，激發院校、教師和學生學習使用國家通用語言文字的積極性、主動性。

1.3 充分發揮學校的輻射帶動作用

教育行政部門要積極開展“小手牽大手”等推廣國家通用語言文字系列活動，將學校和家庭作為主要陣地，讓少數民族中職生爭當“小老師”，不斷提高普通話口語能力、交往能力和應用能力，不斷增強自覺規范使用國家通用語言文字的意識，增強自覺傳承弘揚中華傳統優秀文化的意識，樹立高度的文化自覺和文化自信。

2.強化學校教育，提高少數民族中職學生國家通用語言文字教學質量

2.1 積極發揮國家語言文字推廣基地的示范引領作用

比如，以大力發展中等職業教育為契機，在建立國家語言文字推廣基地的基礎上，全力打造阿克蘇地區一流的測試站，為測試和培訓工作打下堅實的基礎。同時，積極探索和引入培訓和測試的好舉措，形成可復制、可推廣的經驗，充分發揮國家語言文字推廣基地的引領示范作用。

2.2 逐步樹立“大語文教育觀”

以語文課堂教學為軸心，學校要在校園中樹立“人人都是普通話教師、科科都要普通話教學”的責任意識，探索將國家通用語言文字教學延伸至學校教學的各個領域，尋求國家通用語言文字課堂教學與課后生活、家庭生活以及社會生活有效鏈接點，從而達到在潛移默化中高效開展學習使用普通話教學的效果。

2.3 構建普通話網絡教學平臺

學校在注重課堂教學的同時，借助微信、QQ、云空間課堂教學平臺等網絡多媒體資源，開設網上課堂，建設網絡教學平臺。通過設置網上答疑、正音區、測試輔導區、模擬測試等模塊，學生可根據自身需求，在線自主完成學習、培訓和測試；教師可以根據學生自主學習的情況及課內、課外遇到的發音、口語表達等問題，及時提出詳細的反饋意見，讓學生有針對性地開展專項突破練習，打破交流的時空限制，最大限度地發揮教學渠道、教育資源的作用，提高普通話教學效果。

2.4 加強國家通用語言文字教學質量的跟蹤問效

學校定期開展學生普通話語用能力摸排，動態跟蹤學生普通話能力變化情況，建立學生普通話能力檔案，實現對學生普通話水平現狀與變化的全面掌握。進一步優化教學考核機制，充分運用動態跟蹤結果，將學生普通話能力和水平的退進與教師業務考核掛鉤，保證國家通用語言文字教學質量持續向好[4]。

3.構建和諧校園文化，營造國家通用語言文字的語言環境

3.1 廣泛開展宣傳

學校結合國家推廣普通話宣傳周活動，通過張貼宣傳海報、專題設置宣傳版面、運用校園廣播及學校微信平臺等形式，宣傳國家通用語言文字法律法規和方針政策，進一步營造學習、運用國家通用語言文字的濃厚氛圍。

3.2 發揮好校園社團的作用

組織校園廣播站、書法社團、社會實踐社團舉辦形式多樣的社團活動，積極推廣運用普通話，以點帶面，吸引更多學生在參與社團活動中提升普通話水平。

3.3 開展線上線下宣傳活動，積極營造學習氛圍

學校要定期開展中華經典誦讀、中華優秀傳統文化講座、規范漢字書寫大賽等活動，寓學于樂，提升學習國家通用語言文字的濃厚興趣。充分利用學院網站，開展“我與普通話的故事”等征文比賽，匯集學生學習普通話的最美經歷瞬間，在網絡上集中宣傳、展示，營造良好的輿論氛圍。

三、結語

國家通用語言及文字的推廣工作在民族地區是一項長期而又系統性的工程。新疆地區，尤其是南疆的國家通用語言文字推廣工作較為困難，南疆地區中職學校國家通用語言文字推廣情況的調查研究也是比較薄弱的，本研究旨在為南疆中職學校國家通用語言文字教學執行情況提供幫助，為民族地區語言文字政策的制定提供重要參考。