高中物理創(chuàng)新思維能力設計研究

胡增波

（吉林省通化縣第七中學 吉林通化 134100）

引導學生積極分析和思考，促使學生形成從物理世界看問題的認識，可以促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，可以強化學生的思維品質(zhì)，并最終落實素質(zhì)教育的育人目標。學生的創(chuàng)新思維是內(nèi)外部因素所決定的，由此就出現(xiàn)了立足物理教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的問題。基于此，文章立足高中物理，從學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)出發(fā)，對文章主題進行深入說明。

一、創(chuàng)新思維

思維是人對客觀世界物質(zhì)的基本反應。立足哲學視角來看，思維就是一系列連續(xù)的觀念，可以沿著某一方向進行分析和思考。創(chuàng)新思維指的是人的思維活動中表現(xiàn)出來的新穎、獨特的思維，即對原有事物的重組、在原有事物探究中的新發(fā)現(xiàn)和新組合，這些都是創(chuàng)新思維的范疇，即便是這一方式可能被前人或其他人用過，但這就可以被稱之為創(chuàng)新思維。

二、高中物理創(chuàng)新思維能力設計研究

（一）激發(fā)學生的物理學習興趣

興趣是推動學生探究的內(nèi)驅(qū)力，學生只有對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會主動進入到物理現(xiàn)象的觀察、物理規(guī)律的探索中來。為此在實際課堂中，教師要巧用現(xiàn)代化教學技術，通過物理故事、社會物理話題的引入調(diào)動起學生的物理學習熱情，進而促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。比如牛頓在樹下看到蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；阿基米德在洗澡中發(fā)現(xiàn)了浮力定律；這些科學家的小趣文都是激發(fā)學生物理學習興趣的最好素材，可以喚醒學生對周圍事物的熱情，可以讓他們認識到物理就在我們身邊。比如在“彈力”的教學中，在探究彈力方向的時候，很多學生摸不到線索，由此教師可以利用多媒體展示，之后結合教材實驗講解，最后讓學生通過自主實踐，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并促使他們進入到物理知識探究中來，以喚醒學生創(chuàng)新意識。

（二）引導學生開展自主和探究學習

基于高中物理知識點多、結構復雜的特點，一方面要求學生準確理解物理概念和知識，另一方面要加強物理和其他學科的聯(lián)系。和初中物理相比，雖然高中物理知識體系沒有特別明顯的變化，但問題探究更深了，對學生的思維能力提出了一定的要求。高中生創(chuàng)新思維的發(fā)展必須以學生的獨立價值分析為導向，過渡依賴教師反而不利于學生的學習和成長[1]。為此在高中物理教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，鼓舞學生的自主分析和探究，教師只需要做好對學生的引導者即可。例如在物理知識點“摩擦力”的教學中，教師可以用黑板或多媒體呈現(xiàn)出本節(jié)要探究的問題“摩擦力產(chǎn)生的條件、方向和大小”，并引導學生以小組為單位開展探究，為了提升學生參與課題研究的積極性和主動性，在同學們完成探究之后，教師還可以讓同學們以報告的形式展現(xiàn)出來。在這一過程中， 學生主體地位得到了強化，而且在教師的正確引導下，同學們掌握了正確的理論知識。

（三）加強理論和實踐的聯(lián)系

發(fā)展高中生創(chuàng)新思維的最大價值體現(xiàn)在學生對現(xiàn)實問題的探究和認識上，亦或者在實踐探究中對問題表現(xiàn)出來的新思考。理論只有通過實踐的檢驗，才能凸顯其意義。為此在高中物理教學課堂中，教師要有意識指導學生運用所學解決實際問題。比如在動力和運動學知識的教學中，通過實踐檢驗學生對理論知識的理解更為突顯，比如根據(jù)剎車輪胎軌跡判斷司機的時速，基于電梯升降判斷超重和失重等，只有實現(xiàn)理論和實踐的結合，才能讓學生探尋到物理知識學習的意義，才能認識到物理知識的學習價值，同時在思考中會通過自身所學對信息進行再加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

（四）強化高中物理知識的內(nèi)部聯(lián)系

雖然教材以單元分社了物理知識，但每一單元的物理知識都存在很大關系，比如動力學和運動學，再如電與磁，重力和萬有引力等等。在整個物理知識體系中，受力和運動分析是根本，通過加強知識的關聯(lián)，可以探究出電流形成的原因，可以幫助學生明確導線切割磁感線產(chǎn)生電動勢的本質(zhì)，這都是加強物理知識點聯(lián)系的結果，學生只有看到知識點的關聯(lián)，并努力探尋來連接點，才能對物理知識有全面的認識，才能形成系統(tǒng)的物理知識結構，進而為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展打下堅實的基礎。

（五）通過習題喚醒學生創(chuàng)新思維

物理習題是檢驗學生對知識掌握程度的有效手段，同樣是高考人才選擇的一種公平方式。由此可見，高中生的物理知識學習有賴于習題的練習。但在這里要注意：要讓學生從題海中解脫出來，通過教師的引導讓學生完成習題的歸類和整理，并通過自主完成提升解題質(zhì)量。相反，一味的刷題只會加重學生負擔，無法讓學生從題海中解脫出來，對學生創(chuàng)新思維的提升沒有任何的幫助。隨著學生物理知識的不斷豐富，知識能力的提升，教師可以通過相應習題的設置檢驗學生對知識的把握情況，同樣教師可以透過習題把握學生物理思維發(fā)展情況[2]。從思維視角分析，引導學生從不同視角分析問題，可以讓學生對問題獲得全面的感知，可以提升學生舉一反三的能力。

三、結束語

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力非常重要，這是學生走向社會的必備能力，是學生贏得社會競爭的核心競爭力。綜上所述，通過高中物理學科發(fā)展高中生的創(chuàng)新思維有著積極的意義，不單是物理知識自身的特點，更是因為整個物理史是眾多物理學家創(chuàng)新思維的集合。為此在實際教學中，教師要采取合適的方法引導學生，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。