研究高中歷史新課標的亮點與實施意義

程建平

（江西省上饒市婺源縣紫陽中學 江西婺源 333200）

引言

隨著我國教育改革不斷深入，傳統高中歷史課程已經無法滿足新課改要求，加之，隨著高考改革的實施，改革方向已經轉變成為了以能為中心，隨之出現了高中歷史新課標。新課程標準的出現，是課程教學順應高考改革潮流與教育政策理念的結果。根據相關實踐顯示，新課改下的課程與以往傳統教學相比具有諸多亮點與實施意義，在教學內容方面更加側重于對學生史料分析能力的培養，并且在教學方法方面更加注重通過理解邏輯點進行綜合記憶，打破了傳統死記硬背的傳統方法。在該時代背景下，在高中歷史教學中教師需要深入研讀歷史新課標，明確其中的亮點和實施意義，并以此為依據，利用科學合理的教學手段，構建高效的歷史課堂。

一、高中歷史新課標的亮點與實施意義

（一）拓寬了國內外歷史教學交流通道

最近幾年，我國高中歷史教師對于西方國家歷史課程標準關注度不斷提升，并且進行了諸多評價與比較，但是研究深度還遠遠不夠。在情況下，核心素養概念引入到了我國，開始了本土化的研究。高中歷史核心素養目標、學術素質水平劃分、通史加特殊史的風格等，都對國外一些經驗進行了借鑒[1]。總體來講，高中歷史新課標不僅符合我國實際情況，也具有一定的國際視野，一定會有效拓寬中外歷史教育交流途徑和渠道，在未來隨著中國改革開放不斷發展，中外歷史教育交流會變得更加深入和頻繁。

（二）是測試與完善新課程標準的過程

在高中歷史新課標中提出，高中課程大綱與課程標準必須在教育教學實踐中檢驗和不斷完善。從中可以看出，實踐對于真理檢驗的重要性是不言而喻的。實踐，主要包括過去的實踐內容、獲得經驗教訓，也包括正在進行的實踐、經驗教訓。這兩個內容相比，后者更加重要。高中歷史新課標的實施，提供給了檢驗課程標準充足的條件與機會。

二、新課標下高中歷史課堂教學實施策略

（一）注重知識點邏輯組織，幫助學生整合記憶知識

高中歷史知識點較為繁雜，在時間跨度方面相對較大，涉及到了我國上下五千年的歷史，在空間范圍方面相對交廣，涉及到中國、世界各國的整體發展過程[2]。在歷史學習中，若學生僅僅利用死記硬背的形式，是難以扎實掌握和記憶的，而學生如果記憶存在困難，那么在分析與理解方面也會受到阻礙。在高中歷史新課程標準中強調，要求高中歷史教師指引學生從多個角度組織知識點，使學生可以有效開展邏輯知識點整合記憶，進而有效提升學生記憶效果和學習水平。此外，教師還需要指引學生基于多個角度，對歷史事實進行分析，進而有效培養學生的分析能力與知識應用能力，發展學生的歷史分析思維。

例如，在講解“古代中國的政治制度”和“古代希臘羅馬的政治制度”這兩個單元時，教師可以先指引學生根據時間順序，對古代中國、古代希臘羅馬的政治制度演變進行梳理。與此同時，教師可以指引學生橫向對古代中國、古代希臘羅馬的政治制度進行比較，促使學生可以形成橫向、縱向比較分析歷史史料的學習意識和掌握。在這樣的教學模式下，學生在理解記憶時也會根據時間順序對政治制度歷史演變進行回顧，并從空間角度對政治制度的具體特征進行依次記憶，進而幫助學生扎實掌握和記憶這兩個單元的知識點，提升學生學習效果，發展學生歷史核心素養。

（二）注重培養學生分析能力，發展學生歷史應用能力

中國歷史在發展過程中保存了很多史料，需要整合和分析這些復雜且零散的史料，而這項工作屬于史學家的工作內容。在高中歷史新課程標準中強調，教師需要教授學生分析史料的基本技能。詳細來講，就是提供給學生史料，學生根據自身對歷史事實的了解，對歷史文獻記載內容的原因、背景、意義進行推斷[3]。該種能力是學生進行歷史學習的必備技能，具備該技能后可以有效提升學生歷史知識運用能力，還可以幫助學生在歷史知識中總結和吸取歷史教訓，不斷提升學生學習效果。

例如，在講解“中國特色社會主義建設的道路”時，其中涉及到經濟建設曲折與發展內容，提供了有關中國的史實，教師可以指引學生深入分析基本史實，從數據中分析農業合作化改造可以提升我國農業整體產量；然后隨著農業生產合作社的出現，發展成為土地國有化，農民提升了生產自主。緊接著，教師可以指引學生分析聯辦政策背景，農業獲得該進展，究其原因是中國共產黨三大轉變，其中創建農業生產合作社政策獲得了較大的突破。通過這樣的教學模式，不僅可以加深學生對歷史知識的理解和掌握，還可以有效提升學生史料分析能力，促進學生全面發展。

三、結束語

總而言之，在新課改背景下，高中歷史新課標的亮點與實施意義研究是非常重要的，不僅可以有效促進教師專業發展，還可以有效促進學生成長，培養學生的歷史核心素養和綜合能力。因此，高中歷史教師需要轉變自身的理念和思路，深入研究歷史新課標亮點與實施意義，并結合實際情況，通過多樣化的教學手段，培養學生的歷史核心素養，提升學生的綜合能力，更好的實現教學目標。