核心素養背景下高中語文探究性課堂教學研究

陳 亮

（福建省連江華僑中學 福建 350500）

引言

在高中語文教學中，探究性課堂教學活動開展，為學生提供主動思考、解決問題的機會，提升學生自主學習意識。教學活動中，加強對探究性教學的研究，借助此培養學生語文核心素養，使學生在學習過程中綜合能力得到提升。

一、問題驅動，提升學生思維品質

語文課堂教學中，問題驅動方法的運用，不僅可以將課本知識轉化成具體的問題，同時能夠引導學生深入學習，培養學生的思維品質。教學活動中，加強該方法的運用，根據教材知識設計不同的問題，引導學生深入分析，使學生在學習過程中獲得更多的知識，形成良好的品德[1]。利用該方法進行教育工作時，給予學生充足的學習空間，鼓勵學生發揮自身的優勢，對所學的內容進行探究，發現其中蘊含的情感與道理，并將此內化，提升自身學習能力。

例如，進行《離騷》教學時，教師可以在課前設計以下幾個問題，讓學生在問題的驅動下完成預習活動，了解教材描述的內容。第一，文章主要描述什么內容？第二，文章主要采用哪些寫作方法，表達什么故事。第三，作者通過這篇文章想要告訴讀者什么？課堂活動中，教師可以讓學生自主閱讀文章，并與之互動，讓學生將文章翻譯成白話文，了解學生自主預習情況。通過與學生的互動了解其基礎學習狀態，并在教學結束后，與學生一同討論文章的主旨，讓學生結合文章寫作背景、作者的生命經歷及教師講解的內容，進行全方位的探究，感受屈原對憂國憂民的高尚品質。為了加深學生作者情感的感受，教師可以引入一些真實的案例資料，如在我國自然災害中，奔赴的前線的醫務人員、消防官兵，讓學生親身感受到什么是責任，什么是愛國，以此提升學生思維品質，促使學生愛國情感形成。

二、課堂互動，培養學生語言構建與運用意識

在語文教學中，課堂互動教學方法的運用，不僅可以促使探究性課堂的構建，同時可以優化學生的知識面，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。課堂教學中，選擇能夠激發學生興趣，且與教材內容有關的話題，進行互動交流，借助此培養學生的表達能力，使學生在學習過程中形成較強的語言構建與運用能力[2]。除此之外，教師還可以利用信息技術進行教育工作，活躍學習氛圍，激發學生主動表達意識，讓學生在信息化教學環境中主動表達，并不斷的積累表達方法與技巧，提升自身的口語交際能力。

例如，學習《父母與孩子之間的愛》內容時，教師可以為學生播放一個真實的案例：在唐山大地震中，一對母子被壓在廢墟下，母親半個身子被混凝土板卡著動彈不了，而七八個月大的嬰兒在她的身下安然無恙。幾天后，救援人員挖洞接近這對母子時，母親剛剛咽下最后一口氣，而那嬰兒口里還含著母親的食指，抱起孩子，發現母親的食指只有半截。原來母親在危難中一直用乳汁延續著孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬斷自己的指頭，用鮮血讓孩子存活下來。展示案例后，引導學生就教材內容，對父母與孩子之間的愛進行交流，讓學生表達自己內心的想法。教師：你們認為父母與孩子之間的愛是什么樣的？學生1：我認為父母對孩子的愛都是非常無私的，不要求任何回報。學生2：父母與孩子之間有著非常密切的血緣關系，父母對孩子充滿包容與寬容，可以為了孩子付出所有。同樣，孩子也可以為父母付出自己的一切。當學生互動后，教師可以就學生表達的內容進行總結，完成教育活動。通過課堂上的互動，引出與教材主題有關的內容，引導學生探究學習，使學生在學習過程中思維能力與問題分析能力得到提升，以此提高教學質量，促使學生核心素養形成。

三、資源拓展，培養學生文化傳承意識

在語文教學中，通過資源拓展，豐富學生語文學習知識面，提升課堂教學有效性。教育工作中，加強對課本知識的研究，選擇與之相關的資源進行拓展教學，融入更多的文化知識，培養學生的文化傳承發展意識，使學生在學習中形成正確的文化觀念[3]。

以《勸學》內容為例，進行這一內容教學中，教師可以將《論語》中關于學習的內容找出來，如“三人行，必有吾師焉”，結合課本知識進行教學工作，讓學生了解古人對學習的看法，并將此遷移到自身學習過程中，思考如何成為一個好的學習者，在學習中獲得更多的知識與技能。知識拓展中，為強化學生基礎知識學習效果，對學生問道：同學們，我國很多古詩詞中都對學習進行描述，分享如何學習，成為一個優秀的人，你們對學習有什么看法呢？或者對成為一個優秀的學習者有什么建議？然后引導學生自由討論，分享自己的學習經驗與感受，意識到學習的重要性，感受古人對學習的看重，并因此形成文化傳承與發展意識，讓更多人了解學習的好處與優勢，以此實現學習的目的。

四、結束語

總而言之，在高中語文課堂教學中，教師可以通過問題驅動、課堂互動及教學資源拓展的方式構建探究性教學活動，引導學生對所學知識進行深入探索，并在學習過程中形成核心素養，適應自身學習與社會發展的品質，為后續學習發展打下堅定的基礎。