核心素養背景下的高中數學分層教學研究

曾令茜

（重慶市巫山大昌中學 重慶巫山 404707）

引言

在高中數學新課程標準中強調，教師在教學過程中需要注重學生個體差異，基于學生實際出發開展教學活動，進而提升教學效果，培養學生核心素養。分層教學，屬于一種新型教學模式，其強調以學生為教學主體，教師為組織者、指導者，通過師生、生生交流和溝通，打破傳統教學一刀切的模式。該種教學模式遵循了教學內部人際關系理念，指引學生互相幫助，共同學習和發展，把其應用到高中數學教學中，可以有效激發學生學習興趣和欲望，促使學生找到適合自身的學習方式，不斷提升學生學習水平和效果，進而促進學生個性化發展和全面發展。因此，在實際教學中，教師應結合實際情況，科學合理的應用分層教學，進而更好的實現教學目標，提升教學效果。

一、教學目標分層，關注個體差異

教學目標，主要是教師結合教學大綱、學生實際情況，制定的目標與任務，通過課堂教學手段，達到某個標準和達到理想效果。教學目標制定以后，可以使教學內容變得更加清晰，有助于教師對課堂教學進度進行把控[1]。因此，在實際教學中，想要有效提升分層教學效果，教師可以制定分層的教學目標，關注學生個體差異，調動學生主觀能動性，幫助學生形成良好的學習習慣，有效發展學生邏輯能力與思維能力。

例如，在講解“指數函數”時，教師可以把學生進行A層和B層，A層學生基礎較好、水平較好，可以要求其通過自主學習方式，對指數函數性質進行了解，對不同狀態下指數函數圖像進行明確，還可以要求學生自行對比和歸納總結a＞1時和0＜a＜1時函數性質、圖像變化，且能夠利用所學知識和內容對問題進行解決，對學生類比分析能力、數形結合意識進行培養。B層學生基礎較差，可以要求其通過小組討論或者是自主學習方式，對指數函數概念、性質、圖像進行了解，嘗試對各個函數之間的相同點、不同點進行比較，對函數圖形特點進行直觀闡述。通過這樣的教學目標分層，可以針對不同層次學生制定不同學習目標，考慮到學生個體差異，長期以往可以有效提升每個學生的數學水平和核心素養。

二、課前預習分層，提升學生自信心

高中數學知識較為抽象且復雜，很多學生學習起來具有一定的困難。根據相關調查顯示，適當的課前預習可以幫助學生對教材內容進行深入了解，可以為課堂教學打下良好基礎。并且，通過課前預習，可以使學生掌握課堂所要學習的內容，明確重點知識與難點知識，便于學生在課堂學習中結合預習情況，有針對性的進行學習，促使學生緊跟教師節奏，提升學生學習效率和質量。在課前預習環節，教師也可以利用分層教學手段，根據不同層次學生，提出不同課前預習要求，有效提升學生自信心，進而為其課堂進行高效學習做好鋪墊。

例如，在講解“三角函數”時，針對基礎能力和領悟較強的學生，要求其課前對三角函數概念、公式進行理解，且自主完成習題；針對基礎能力和領悟一般的學生，要求其課前對三角函數概念、公式進行理解，且在能力允許的情況下，嘗試著完成習題，不要提出較高的要求；針對基礎能力與領悟較差的學生，要求其課前對三角函數感念、公式進行理解即可，若感興趣也可以做一做習題，不進行過多要求。因為學生領悟能力存在一定差異，掌握基礎知識情況也存在一定差異，因此考慮不同學生的學習與領悟能力，提出不同預習要求，可以有效提升學生學習效果和綜合素質，有助于提升學生自信心，更加積極主動的參與到課堂教學活動中。

三、教學評價分層，提升教學有效性

在高中數學教學中，評價是非常重要的環節，尤其是學生評價。通過學生自我評價，教師可以對學生掌握知識情況進行了解，進而科學調整后續教學計劃和策略。并且，學生評價有效打破了傳統教學評價模式束縛，更加有助于提升教學有效性[2]。因此，在教學評價中，教師可以針對不同層次學生，進行分層評價，進而有效維護學生尊嚴，提升學生自信心。首先，對學生進行過程性評價，教師要關注學生學習過程，其中包括學生預習情況、課堂表現情況、作業完成情況、月考成績情況等，動態性、經常性的評價學習，并以此為依據，開展分層教學，使學生可以正確認知自身情況，科學進行定位。在該過程中，教師需要以發展性眼光來對待學生，堅持客觀、準確的對學生學習行為進行評價，鼓勵學生自我發展和自我提升。其次，對學生進行個別性評價，針對學生態度顯著改變的學生、學習成績明顯提升的學生，給予公開表揚與鼓勵，通過榜樣作用，激勵其他學生進步。

四、結束語

總而言之，在核心素養背景下，在高中數學教學中利用分層教學是非常重要的，不僅可以有效提升整體教學質量，還可以促進學生個性化發展，形成良好的數學綜合素養和能力，為學生以后的數學學習和發展奠定良好基礎。目前，因為受到傳統教學理念和應試教育的影響，大部分教師都是利用一刀切的教學模式，沒有考慮到學生之間的個體差異性，導致學生學習效果不佳。想要有效解決這一問題，在實際教學中教師應創新自身教學理念和模式，結合學生認知特點和實際情況，靈活利用分層教學模式，促使每個學生都可以獲得進步和發展，有效提升學生數學核心素養和綜合能力。