研究信息技術在高中數學課堂教學中的有效運用

馬學堅

（寧夏吳忠市青銅峽市第一中學 寧夏吳忠 751600）

引言

在傳統數學課堂教學活動中，教師會采用灌輸的方法進行教育活動，教學形式比較單一，且師生之間的互動較少，無法實現高質量教育。信息技術的應用，改變了傳統教學模式，增加了師生、學生之間的互動，使課堂教學效果更加理想。本文就信息技術在數學課堂教學中運用進行分析。

一、多媒體視頻運用，激發學生學習興趣

在高中數學課堂教學活動中，教師可以利用多媒體視頻，轉變學生對數學學習的態度，使學生在學習過程中對數學知識，產生濃厚的興趣與熱愛的情感。這樣一來，不僅可以展示出信息技術的優勢，同時還可以提升課堂教學有效性，促使學生能力與素質的發展。對于學生來講，課本知識過于抽象，若是以直接理解的方式學習基礎知識，會因為數學中的邏輯知識產生抵觸心理，則無法展示出學習的效果與價值，提升課本知識教學效果[1]。而多媒體視頻的運用，可以將教材內容轉化成直觀生動的形式，增加學生學習積極情緒，提高課本學習效果，有利于學生學習興趣的培養。

例如，學習《空間幾何體》中的“空間幾何體的三視圖與直觀圖”章節內容時，教師可以利用多媒體將正方體、長方體、圓柱、圓錐、棱柱、棱臺等幾何體的三視圖、直觀圖以動態的形式呈現出來，讓學生在視頻觀看的過程中了解到幾何體的三視圖指的是什么？通過哪種觀看方法獲得的是直觀圖。通過多媒體視頻的運用，使學生的學習過程變得更加直觀，對空間幾何體的三視圖與直觀圖產生更深刻的了解。當學生對此產生初步的認知后，教師則利用多媒體選擇一個幾何體——圓錐作為實踐案例，引導學生運用教材中描述三視圖基本技能進行繪畫，借此提升學生的基礎知識學習效果，培養學生空間想象能力。

二、創設學習情境，激發學習欲望

學習情境的創建，能夠為學生營造真實而具體的學習環境，使學生在學習的過程中快速獲得數學知識，構建和諧的課堂教學環境中[2]。實際教學中，加強對信息技術的利用，將教學內容與實際問題充分結合在一起，發揮學生的主觀能動性，引導學生對教材中難以理解的數學知識進行進一步的理解，以此提升課堂教學質量。創建情景教學時，積極地運用信息技術優勢，將信息技術與教材內容充分結合，以此達到事半功倍的教育效果，促使高質量教學活動的開展。

例如，進行《數列》知識教學活動后，教師可以利用多媒體為學生出示案例：小明家想用分期付款的方法購買一件家電，價格為11500元，購置當天先付款1500元，以后每月這一天都付款500元，并加付欠款利息，月利率為1%，若交付1500元后的第一個月開始算分期付款的第一個月，問分期付款的第十個月應該付多少錢？全部貨款付清后，買這件家電實際花了多少錢？當教師創設問題情景后，則引導學生對這一內容進行討論，運用課本綜基礎知識進行分析，確定問題的答案。通過學生的討論后，最終得到：首付之后還剩10000元欠款，第一月付款500+10000×0.01=600，欠款9500；第二月付款500+9500×0.01=595，欠款9000；第三月付款500+9000×0.01=590，欠款8500。根據等差數列，可以得到第十月欠款5000。全部付清需20個月，第二十個月付款505。故12550。通過問題情境的創建，豐富教學資源，使學生解題更加有效，提升教育工作質量。

三、微課教學，提升教育工作質量

高中數學課堂教學活動中，為了更好地展示信息技術的優勢，教師可以通過微課教學形式的運用，將教材內容集中在一起，讓學生在學習的過程中發現數學知識的嚴密性與羅輯性，并形成嚴謹學習態度。數學教材中擁有非常多邏輯性、思維性較強的知識，很多學生在課堂知識學習中無法理解教材內容，會出現學習效果不佳的情況[3]。為了解決這一問題，提升課堂教育質量，教師可以利用微課將重難點內容以另一種形式的方式呈現出來，并引導學生利用課余時間進行自主預習，了解課本知識與內容，為課堂高效學習提供基礎。在課堂教學中，則與學生就微視頻內容進行互動，了解學生自主預習的情況，并選擇學生在學習中存在疑惑的地方進行個性化教學，幫助學生突破學習的困境，提升課堂知識學習效果。微課的運用，不僅實現展示了信息技術運用的優勢，同時可以提高課本教學有效性，促使學生能力與素質的提升。運用該方法進行教育工作時，需要做好前期的準備工作，明確微視頻內容，合理選擇為視頻內容，設計教學活動，以此保證課前學習的有效性。

四、結束語

總而言之，在高中數學課堂教學中，教師可以利用多媒體視頻進行教育工作，激發學生對學習的興趣，使學生在多媒體視頻的支持下，掌握學習方法與技巧。課堂教學利用信息技術創建學習情景，拓展教學資源，豐富學生的知識面，培養學生展示綜合運用意識。通過微課教學方法的運用，優化教學形式，使學生在學習過程中自主學習能力、思維意識得到提升，推動教育工作發展。