點亮課堂探究火焰 促進學生獲得理智和情感體驗

宋金斌

（浙江師范大學附屬義烏實驗學校 浙江 321004）

一、創(chuàng)設情境問題，搭建探究舞臺

科學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學知識是人類幾千年積累的間接經驗，它具有較高的抽象型，要使他們理解性地接受、消化，僅憑課堂上是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧，創(chuàng)設科學教學情境，搭建探究科學奧秘的舞臺，激發(fā)學生學習科學的興趣與好奇心。利用實驗創(chuàng)設問題情境，教材中有很多實驗，也可以根據教材內容設計一些實驗，并適時提出問題。

二、提出假設與預測性問題，指引探究目標

假設與預測是針對提出問題進行科學探究的第一步，也為制定研究方案提供了方向。因此，可以讓學生根據已有的學習經驗，在教師的引導下，發(fā)揮想象力，提出各種假設與預測，并對此進行合理與可能分析[1]。

筆者在《導體與絕緣體》的實驗探究時，要求學生對很多種物體進行先預測，再檢測2次，最后得出檢測結果。在實驗時要求學生一一對應填寫在“我們的檢測記錄”的表格中。當實驗結束了教師問學生：“以后我們檢測導體與絕緣體的時候第一步做什么？” 這時，有一個學生站起來說：“我覺得第一步‘預測’可以不做，反正還要檢測兩次嗎？”筆者對學生這樣獨特的見解應立即予以肯定、表揚，讓該學生的臉上蕩漾甜蜜的笑容。接著順水推舟，隨機設計新的問題情境：“同學們，實驗前我們預測‘亮’與‘不亮’那么也就預測了什么？”學生很快地回答：“也就預測了實驗的物體是可以通過電流，還是不能通過電流。” “回答得很好。那么我們假設一個科學家在220伏以上的電壓下，做區(qū)分導體與絕緣體的實驗時。他在實驗前預測‘亮’與‘不亮’，那么在實驗時需要做哪些準備工作呢？”學生馬上回答：“要預防觸電。”這時教師首先表揚該學生的回答。同時又引導全體學生來區(qū)別在實驗前 “預測”與“不預測”，它會給我們在實驗時帶來那些優(yōu)點與不足。這樣學生與老師一起得出在實驗前“預測（假設、猜測）” 實驗結果的好處是：有利于制定合理的實驗過程，有利于合理安排實驗的操作方式，有利于減少、降低和杜絕實驗過程中的危險，有利于應對實驗過程中無法預知的“新發(fā)現(xiàn)”和有意義的“新事物” ，有利于提高實驗效益。最后師生達成共識：“預測（假設、猜測）”是做任何實驗前必不可少的首要環(huán)節(jié)。

讓學生親身體驗科學探究的過程，不僅可以迅速、有效地激發(fā)學生的好奇性，促進學生思考，還可以為學生創(chuàng)設一種團結協(xié)作的問題情境，讓學生在團結協(xié)作相互觀察中，比較分析、發(fā)現(xiàn)問題，從而產生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生樂于合作和交流的精神。因此，在教學中，對問題的設計顯得尤為重要。

教學中探究新知環(huán)節(jié)設計的問題，既要基于教材進行設計，又要有別于教材內容，通過層層遞進的設問，幫助學生深刻理解概念。

如：七年級上冊第四章第一節(jié)《物質的構成》教學中，此課的難點是怎樣讓學生感知分子的大小并建立分子之間有間隙，物質是由許許多多分子構成。而分子太小肉眼無法觀察到，光學顯微鏡下也無法觀察，初一學生的認知能力也有限。怎么辦？我通過實驗及一步步的設問讓學生逐漸在大腦中建立分子的概念。學生用放大鏡觀察未碾碎的蔗糖、碾碎的蔗糖及溶于水的蔗糖。

師：蔗糖是否消失了？

生：沒有。

師：這么肯定？為什么？

生：水變甜了。

師：為何看不見？

生：變成了更小的顆粒，我們肉眼看不見。

通過顆粒較大蔗糖→到碾碎顆粒較小的蔗糖→到學生自主建立猜想更小的顆粒，分子的概念正是在一個個層層深入的提問和思考下逐步建立起來。通過實驗酒精與水混合體積變小，通過這一矛盾的展示引起學生認知的不平衡，激起學生探究熱情。教師演示黃豆和芝麻混合模擬實驗、適時提問學生酒精與水混合體積為什么會變小呢？說明什么？通過思考建立起分子之間有空隙的概念。

通過實驗思考從可見的客觀事實出發(fā)到肉眼不能看到的更小的微粒猜想，關注了學生的起點，學生是通過自己的思考完成了知識與方法的掌握與建構，完成了一個“再創(chuàng)造過程”， 讓學生在探究實際問題的過程中深化、升華知識，在思考中學會分析、歸納、推理，更好地啟迪了學生的思維。

三、制定探究方案，開展探究活動

制定探究方案是對所提出的假設與預測進行科學驗證的過程，也是探究學習的重要過程。在此，我們要注重探究過程。

如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關“的實驗中，我演示了一個實驗，利用不同的接觸面讓小車做勻速直線運動，得出摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關。然后讓學生自主的實驗，提出問題：滑動摩擦力的大小還與什么因素有關？在這個實驗中，我并沒有告訴學生控制變量法，讓學生在自主學習的過程中慢慢體會到。進而由一個實驗引出多個實驗，慢慢解決問題。當然，在實驗過程中，也不是由學生聽之任之，邊實驗邊提問，仔細想想：如為什么要讓小車保持勻速直線運動？為什么此時彈簧測力計的讀數剛等于滑動摩擦力？等，讓學生在獨立完成真?zhèn)€實驗過程中慢慢領會實驗真諦，能夠自行判斷、分析和實驗。只有給學生解決問題的思路與方法，才能更好地把學生培養(yǎng)成為一個具有系統(tǒng)分析問題，成為自覺的問題解決者。

四、結束語

總的來講,課堂探究是一種學習能力的鍛煉，是學生學習潛能培養(yǎng)的方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模塊，是素質教育的最重要體現(xiàn)。