基于整合心理健康教育的初中歷史教學

鐘 倩

（重慶市萬州區豫章實驗學校 重慶萬州 404000）

世界衛生組織曾提出：“健康不但是沒有疾病，同時包含心理健康、道德健康及社會適應良好。”其中心理健康對學生而言至關重要。良好的心理素質是學生全面發展的重要基礎，也是人才教育的重要內容。初中學生正處于思維形成、發展的重要階段，教育的方式會直接影響學生的是非、善惡糞便能力，加強初中歷史教學中的心理健康引導十分必要。文章將根據當前初中歷史教學的現狀進行分析，探究心理健康教育的必要性及實施路徑，希望能夠對教學工作帶來參考意義。

一、初中歷史教學中滲透心理健康教育的必要性分析

（一）新課標歷史教學的要求

新課標歷史教學要求，需要指導學生理解個人與群體、個人與社會的關系，增強是非、善惡點分辨能力，形成積極進取的人生態度，健全的人格及健康的品質。歷史學科的人文色彩強烈，能夠幫助學生從整體的視角感知歷史中的人物、事件。初中歷史教學中加強心理健康教育，能夠陶冶學生的情操，使學生通過不同的歷史背景，探究當時的人物特點，討論各類事件發生的原因及處理方式等。教師需要鼓勵學生表達，彰顯歷史教育的優勢，豐富歷史教學的內容，提升歷史教學的質量。

（二）學生心理健康發展的要求

初中學生正值青春期，其內心不夠成熟，在叛逆思想、壓力等影響下，學生易于形成心理障礙或者心理疾病。心理健康是學生身心健康發展的必要基礎，在歷史教學中滲透心理健康教育，能夠引導學生正確看待問題，學習與理解客觀事物。通過歷史內容引導學生討論，且通過正確的引導和評價，使學生改正自身不足，保持身心健康，對其未來的學習及生活均能夠產生重要影響。

二、初中歷史教學中心理健康教育的實施路徑分析

（一）構建和諧氛圍，尊重理解學生

良好的課堂氛圍是心理健康教育的基礎，教師需要尊重學生、理解學生，構建互動性、民主性的課堂環境，使學生能夠輕松學習、自主表達，進而基于學生的心理狀態實施心理健康指導。

每一位學生均各有所長，教師不能僅僅關注課堂活躍或者成績較好的學生。在課堂教學中多關注班級中的“學困生”，性格內向的學生，給與其更多的鼓勵與指導。比如在指導學生學習“紅軍長征”的歷史內容期間，則可以通過簡單的話題快速吸引學生注意力，比如“你們知道紅軍長征期間，穿的鞋是怎樣的嗎？”等問題。教師可以重點提問班級中性格內向或者學習能力較差的學生，鼓勵其回答簡單的問題，而后給與學生贊揚[1]。在此基礎上，教師可以為學生介紹紅軍長征的不易，將歷史教學內容與情感相互融合。教師可以借助信息技術手段，為學生播放紅軍長征的相關視頻、圖片等，模擬紅軍長征的路線等等。在歷史學習的過程中，引導學生感受紅軍的不易，更加珍惜當前和平的生活環境。

（二）引入歷史史料，陶冶學生情操

初中歷史教學的內容豐富，能夠陶冶學生的情操，使學生形成健全的品質，良好的心理素質，樹立積極的人生態度及團結合作的精神[2]。在初中歷史教學中，教師可以引入相關的歷史史料，以名人事跡感染學生，滲透心理健康教育的內容。

歷史教學中的心理健康教育資源較多，比如“大禹治水三過家門而不入”的社會責任，教師則可以結合“大禹治水”的話題，組織學生討論。提問學生“大禹為什么三過家門而不入？”“如果你是大禹，你會怎么做？”等問題。在教學指導的過程中，滲透社會責任、國家責任的內容，使學生形成“先大家，后小家”的集體主義思想精神。教師還可以引入霍去病“匈奴未滅、何以家為”，范仲淹憂國憂民的思想等。以史料引導學生，組織學生思考與討論，受到歷史人物的感染，形成積極的思想觀念。

（三）豐富歷史活動，培養學生品質

豐富多樣的歷史教學活動，能夠使學生積極參與其中。在活動參與的過程中，滲透心理健康教育的內容，對學生綜合素質的培養能夠產生重要影響[3]。在初中歷史教學中，教師可以基于學生的心理狀態，組織設計一些有益于心理健康的課堂活動。充分發揮學生的主觀能動性、想象力，提升心理健康教育及歷史教育的質量。

歷史課堂活動中，可以開展故事演講、情景表演、話題辯論或者問題競猜活動等等，將心理健康教育的內容與歷史教學的內容引入其中。比如教師在指導學生學習完成《第一次世界大戰》相關內容之后，則可以組織學生開展問題競猜活動，提出“第一次世界大戰后，我國簽訂了哪些條約？”“第一次世界大戰的導火索主要是什么？”等問題，檢驗學生的歷史知識掌握情況。教師還可以組織學生以小組為單位，通過舞臺劇、話劇等表演方式，重現歷史事件。比如“大禹治水三過家門而不入”“盧溝橋事變”的歷史事件等等。根據學生的理解展示歷史場景，教師在學生表演后給與點評，重點引導學生感受當時的歷史環境，滲透心理健康教育的內容，真正發揮教育的作用。

三、結束語

初中歷史教學中滲透心理健康教育內容，是促進學生綜合素質提升的重要方法，需要強化重視程度，合理融入心理健康教育的內容，為學生未來的健康成長奠定基礎。