探究學習法在高中化學教學中的應用途徑

張紅發

（吉林省通化縣第七中學 吉林通化 134100）

高中階段的化學教學知識點多、復雜，不同單元知識點間的聯系也極為密切，化學學習不是單純的背誦原理和方程式，更需要通過學生的綜合自身理解，運用化學思維探究化學知識在實際生活的應用，以落實學以致用的教學目標。文章立足高中化學，從探究視角出發，對文章主題進行深入闡述。

一、探究式教學模式的優勢

第一，構建良好師生關系。在傳統教學模式支持下的高中化學教學中，教師是監督者、是知識傳輸者，學生難免會在學習中放不開，由此對待學生也會更加消極。但探究式教學模式的應用，教師從監督者變為了學生學習的指導者，進而讓學生在良好師生關系下深入的探究，并提升高中生的自主學習能力。第二，提升高中生的合作能力。探究式教學模式下，學生是主體，教師會基于學生情況設定任務，引導學生以小組的方式開展交流和探究，在小組成員的互幫互助下，完成對化學知識的探索，并提升促進學生合作能力的發展。

二、探究學習法在高中化學教學中的應用途徑

（一）構建化學情景，讓學生真正感受化學知識

探究式學習開展需要教師為學生設定相應的化學情景，以推動學生的積極參與，以在活躍課堂氛圍的同時，提升學生的課堂參與度[1]。在應試教育影響下的高中化學課堂中，教師注重知識點的講解，提出的問題也無法啟發學生的深入思考，無法幫助學生鞏固化學知識，長此以往的下去學生便會對化學學習失去興趣。身為一名新時期背景下的化學教師，要了解學生的思維、看到學生之間的差異，通過梯度問題的設計推動學生的層級進步，以在強化學生對知識掌握的同時，提升高中化學教學效率。

比如在人教版高中化學知識點“乙醇與乙酸”的學習中，教師可以立足新課改理念設定問題：乙醇應用于日常生活、工業生產中的哪些方面？通過這一問題的引導，可以調動起學生探索生活化學物質的欲望，并通過梯度問題的設置幫助學生了解乙醇的取代反應、氧化反應，并通過實際反應了解乙醇的組成，并引導學生自主思考問題。就這樣在問題的引導下，在學生的層層探究下了解了化學知識。化學情境的構建可以將學生置身于具體情境下思考問題，可以讓學生在良好氛圍中完成知識的探究，為他們日后的學習打好堅實的基礎。

（二）創新教學模式，提升高中化學教學實效性

高中化學課程標準明確指出：要改變師生的課堂地位，突顯學生的主人翁地位，以促進教學活動的有序進行。但受制于應試教育的影響，教師習慣采用灌輸式方法開展教學，并通過習題訓練幫助學生鞏固知識、提升學生成績，但這一模式卻阻礙了學生創新思維的發展，無法讓他們應對當今的社會發展。為了學生的長遠發展，高中化學教師要改變當前的課堂師生關系，并通過教學模式的創新制定可以促進學生發展的教學方案。作為學習的主人，教師要在充分把握學生心理發展的情況下，基于化學教材培養學生的探究精神。

比如在“原子結構”這一化學實驗教學中，教師可以將盧瑟福發現“原子結構模型”的故事講給學生，盧瑟福通過對口射線穿透力的深入研究發現，a粒子可以穿透薄的金屬箔，它們可以大搖大擺的通過，從這一現象可以得知固體中的原子并非緊密排列的，其中有很多空隙，最后盧瑟福基于這一現象進行了設想和驗證，最終明確了原子結構模型。通過這一故事的講解，可以讓學生在化學實驗探究中大膽的思考和驗證。一種教學模式的長期應用難免會讓學生心生厭倦，教師只有大膽探索、不同創新，才能在豐富教學課堂的同時，促進學生思維的發展，并最終提升高中化學教學效率[2]。

（三）開展化學實踐活動，提升學生的知識應用能力

任何一門學科學習的最終目的都是為了更好的應用，高中化學也是如此。為此在高中化學教學課堂中，教師要善于從生活視角出發，選擇和化學知識相近的內容，以深化學生對知識的理解。在以往的高中化學教學中，提倡從書本出發開展教學，忽視了學生對知識的應用，無法實現學生自身發展和社會的結合。為此在實際教學中，教師要透過化學表層探究深層次的內涵，注重化學和實際生活的聯系，以讓學生把握化學本質[3]。比如在人教版化學知識點“有機化合物”的教學中，教師可以從大家熟知的生活用品、食品出發開展教學，如此學生可以了解到有機化合物的重要性，可以深入到本節知識的探究中來，進而提升學生的知識應用能力。

化學是自然學科的重要分支，化學知識學習的最終目的就是實踐應用。為此，教師要有意識的開展生活化化學教學，從生活出發不僅可以深化學生理解，還能讓學生產生強烈的認同感。

三、結束語

綜上所述，探究式學習在高中化學的應用符合新課改的發展，符合社會對人才的需求。在教育改革不斷深入的今天，我們只有加大對教育教學的探索和改革，加大探究式學習的研究，才能幫助學生形成良好的學習習慣，才能為他們日后的學習和發展打下堅實的基礎。